OBE理念下制药工程专业工程能力的培养探究

2018-03-16谢智宇张彦岭李丹丹鞠志宇李公春吴长增

山东化工 2018年4期

谢智宇,张彦岭，李丹丹，鞠志宇,李公春,吴长增

(许昌学院化学化工学院，河南许昌 461000)

近十年来，制造行业受经济危机影响颇大，而医药制造行业仍保持10%～15%的高速发展，我国的制药产业在历经几十年的仿制药生产后，逐渐开始向创新药物制造转变[1]。与此同时，制药工程类人才的缺乏无疑是制约我国医药制造产业转型发展的瓶颈之一。制药工程专业是化学、药学、化工等多个学科的高度交叉融合，又可分为化学制药、生物制药及中药制药等多个方向。我国的制药工程开创于1998年，目前全国有281个办学点，在校生近7万人[2]。在没有统一办学标准的情况下，每个办学单位的侧重点不同，如何培养出适应行业发展需要、满足企业用人标准、符合工程人才培养目标的专业人才是当前我校制药工程专业急需解决的问题。

1 OBE理念

OBE人才教育(Outcome-based education，成果导向教育)是一种目前广大高校工程教育改革的主流理念[3-4]。OBE理念是以“预期学习产出”为中心进行课程内容设计、教学组织与设施、考核评估的教育新模式。所有教学活动都以“毕业生能力要求”为核心，而毕业能力的制定要以社会需求、行业发展需要、学校定位及家长和学生发展期望为最终归宿点。OBE遵循以学生为本，彻底颠覆“教师会什么、课堂讲什么、学生学什么”的陈旧教育模式，转变为“行业与社会发展需要什么、学生要学什么、课堂就讲什么、教师要会什么”的新时代教育模式。

2 专业背景及定位

我校前身为普通师范专科院校，2002年升本进入本科教育，近年来向"地方应用型大学"进行转变，制药工程专业为化学化工学院2015年新办专业。在此之前，我院有化学专业(化学制药)、应用化学和化学工程与工艺三个专业，结合目前国内制药行业发展现状、我院实际情况及地方中药发展特色，我校制药工程专业定位于以化学制药为主，同时兼顾中药制药。本专业具有较好的办学支撑条件：第一，本专业拥有专业教师11人，其中拥有博士学位者10人，药学及制药工程专业教师5人，师资队伍具有年轻化、专业化的特点，可实现宽口径、厚基础的理论知识体系讲授；第二，专业建设得到学校的鼎力支持，现已建成制药工程“模拟仿真训练”实验室、合成中试车间、中药提取中试等中型实验室，特别是即将建成的GMP固体制剂车间可解决目前广大高校偏重原料药合成而疏忽制剂制造的弊端，完善的实验室体系足以满足综合型、创新型、应用型人才培养的需要。

3 OBE指导下的课程改革

OBE要求课程设置以实现培养目标为核心，以学习者为中心主体，要充分考虑学习者的发展及所学知识的科学系统性，同时注重能力与知识的协同相互促进发展。

3.1 理论课程改革

3.1.1 课程大纲的整体性

工程能力包含智力和创造力两个方面[5-6]，智力在理论课程学习中得到培养，而创造力则在实践课程中得到锻炼。制药工程专业课程体系复杂、课程门数多，如何保证每门课程进行良好地衔接以确保"培养目标——毕业能力"的实现是学生工程能力培养的知识基础。

OBE理念要求每门课程都应与“培养目标——毕业能力”相对应，在理论课程的授课过程中，教学大纲的制定无疑是至关重要的，只有制定出与“培养目标”相匹配的课程大纲才能突出教学过程中“学习者”的主体地位，保证OBE理念的实施。此前的课程大纲制定为任课老师“单打独斗”型，大纲的制定受教师个人主观意识影响大，没有考虑到整个培养方案和课程体系的实施，而且不同专业同门课程的大纲没有区分度，不能很好地适用每一个专业。如今，在制定"培养方案——毕业能力"的初始，我们就先行到学校所在地区的医药企业进行调研并对从事药品生产工作的毕业生进行问卷调查，制定出符合我校实际情况、适应社会和行业发展需求的“培养方案——毕业能力”。

在确定培养方案后，专业基础课、专业课任课教师将集中学习培养方案，按照培养方案的要求共同进行教材的选定并制定相应的课程教学大纲，所有课程都围绕“培养方案——毕业能力”这个核心目标开展工作，保证在课时有限的情况下能够“突出重点、把握精髓”，同时很好地实现课程之间的衔接，保证课程大纲的整体性。

3.1.2 授课模式的改革

传统的“照本宣科”属于"知识本位"的教育模式，这种模式不能把知识与实际生产、存在问题联系起来，更不能运用现有知识解决问题，已不能满足能力培养的目标。特别是和工程能力紧密相连的专业基础课，更应该转变其授课方式。例如知识点多且繁琐的药物化学课程，如果只是将书本知识变成PPT读给学生听，学生学地累、也记不牢。传统授课中，我们采用“化合物介绍-结构分析-理化性质-临床用途”的授课模式，学生没有兴趣，老师也没有成就感。如今我们在授课中采取“处方+病例引入-病因分析-如何治疗-药物开发”的方式进行讲授，明显提高了学生的学习兴趣，并且给学生留下了思考空间，有助于学生智力和创新能力的提升。对于理论课程来讲，我们总结出了相应的课程改革模式：实际生产-存在问题-解决方案-知识支撑，见图1。

图1 授课模式改革思路

3.2 实践课程改革

OBE理念不仅是进行工程认证的核心，更是专业标准制定的指导思想。OBE从实际需求入手，以实际产出为目标，能够更好地反映学生应掌握什么知识、需具备哪些能力。实践课程是工程类专业课程设置的重要内容，对于学生工程能力的培养至关重要，对实践课程进行改革是满足新形势下工程能力培养的重要手段。

3.2.1 创新性、开放性实验的开设

传统的实验课程多为验证性基础实验，学生学到的只是正确的操作技术，没有从根源上激发学生兴趣、引导学生思考、提高学生能力。如今，我们探究通过增加创新性、开放性实验来改变这一现状，在基础性实验课程之后增设创新性、开放性实验课程。此课程以教师的科研项目为依托，学生可自由选题、自由组队，实行"教师对学生实践能力培养负责——学生对教师实验项目负责"的双向负责制，学生在此期间可合理安排时间，进行充分的准备，集体讨论，寻找原因，重复验证，这些对学生的智力及实践能力都会有较大提升，其模式见图2。

图2 创新性、开放性实验课程模式

3.2.2 专业实验与工程实训的整体规划

实验门数多、单项实验课时少、实验内容独立并重复、“理论未动——实验先行”等问题一直是本专业实践课程教学中最突出的问题。为了解决理论教学与实践教学授课时间上的冲突，我们首先申请设立“假期实验月——第七小学期”，把实验课程集中设立在假期。其次，为了融合重复课程，充分实训车间平台，我们将药剂学实验与多剂型GMP车间实训课程合二为一，逐步将药物分析实验穿插到“药物合成——药物制剂”实验当中，实现以药物分析为主线的“原料药生产——剂型制造”一体化，真正让学生亲身参与药物制造的各个环节，这种融和对学生工程能力的培养有着重大意义。例如药物分析理论课及实验课，改革前实验课一般会在相对应的理论课之前进行，即使是基础性的实验也让学生感觉“无从下手，无法思考”，教学效果甚微；改革后，药物分析课程以实际生产中的质量评价为主要任务，内容更加贴合实际。此时，学生知识层面更健全，也有足够地时间思考问题并给出实验方案和进行验证，无论是理论基础还是动手能力都有明显提高。

4 OBE指导下的师资队伍建设

OBE理念要求一切从实际运用出发，注重知识到能力的转换，这也正是工程类专业教师授课过程中应解决的重点和难点。目前制药工程专业的任课教师大部分为化学学科或者药学学科出身，在工程理念的认知、理解以及运用知识解决实际工程问题方面存在着经验不足的短板，以至于无法较好地融会贯通教学过程与实际工程运用，更无法在课堂上、课堂下引领学生工程能力的培养。为了能够更好地解决此问题，我们提出“两条腿走路”的策略：一是加强自身师资力量建设；二是外聘企业人员担任相关课程讲授。

在加强自身师资力量建设方面，我们做了两方面的工作，首先积极引进制药工程、化学工程与工艺等化学化工类工程专业的博士生或者具有实际生产经验的工作人员。为了能够更好地吸引人才，我们将此类专业人才列为紧缺专业，在人才待遇方面明显高出非紧缺专业，还承诺为新近人才提供足够的实验室空间及科研配套设备。其次，有效利用我校师资培训等各种政策优势，学院及系里针对我校制药工程专业教师的培训进行了长期规划，在保证教学正常运行的情况下，统一安排教师到药品生产企业进行长达一年的挂职锻炼，“从教师到一线工人，从课堂到车间，从课本理论到实际生产”，真正提高教师的实际工程能力。

除了自身力量的加强和提高，我们聘请企业人员到校讲授工程实践性强的课程，除了讲授课程之外，还会定期邀请企业研发、生产、质量监督的负责人到校给学生进行专业教育，让学生对专业有更清晰的认识。比如专业课程中的工业药剂学、车间设备及车间设计、药事管理与法规等应用性强的学科，我们均聘请企业一线人员来校担任课程主讲，进行案列教学，不仅有利于理论知识的讲授，更有利于学生运用知识解决实际生产问题。