樊 星，赵 炜

(中国矿业大学 煤炭洁净加工与高效转化国家实验教学示范中心，江苏 徐州 221116)

仪器分析类课程是高校化工类专业学生的重要专业课，教学的内容涉及诸多学科的知识，如物理学、化学、医药、数学、机械和计算机科学等，综合性强，知识面广。该课程对于提升大学生综合素质，增强科学精神与科研素养，尤其是对实践创新能力的培养起着至关重要的作用[1]。课程内不同仪器涉及原理、仪器结构和应用范围等知识点都相对独立。笔者作为一名多年从事仪器分析课程教学的专任教师，为增强教学效果、提高教学质量，尝试将课堂讨论应用在仪器分析的教学实践中，让学生主动参与讨论问题的提出及讨论过程的引导，将不同仪器相关的知识点串接起来，取得了一定的成效。

1 研讨式教学法在仪器分析类课程中应用的意义

仪器分析依据物质的物理或化学性质，采用各种方法，将这些不同物质间性质的差异转化成可观测的信号，获得分析数据，继而鉴定物质体系的化学组成及结构形态，确定其中有关成分的含量。仪器分析涉及的方法种类多，内容繁杂，且分析对象间差异性很大，不同类别的分析方法的相对独立性较强。例如，质谱分析可以获得化合物分子量信息，确定其分子式信息，并推测可能的分子结构；而使用光谱分析可以确定样品中主要基团，确定物质类别。同样都是质谱分析，气相色谱质谱联用和液相色谱质谱联用在离子化机理、定性分析的理论依据、分析对象范围等方面也都存在很大的差异。……