胡德兰

（江苏省无锡市第六高级中学，江苏 无锡）

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。新课标提出应重视评价的促学作用，把学生评价融入高中英语教学活动中，挖掘其潜能，有利于学生英语学科核心素养的形成与发展。

一、关注学生评价的有效性与激励性，点燃学生英语学习热情

新课标指导下的高中英语教学强调让学生成为学习的主人，教师应充分意识到评价在调动学生英语学习积极性方面潜藏的巨大力量，关注评价的有效性，发挥其激励性，在教学活动各个环节实时、适度给予真诚的评价，让学生从教师的反馈中得到肯定，建立自信，发现不足，完善自我,进而学会调控自己的英语学习态度、学习方式及学习进程。具有激励性的评价是教师发自内心对学生的欣赏与肯定，当学生成功完成一项学习任务时，微笑与赞扬是对其努力最好的奖励，这不仅会鼓励学生本人，也会激励其他学生做出更大的努力，更好地完成学习任务。有效的评价应恰如其分，言之有物，杜绝程式化、空洞的言辞。当学生表现出色时，教师应及时予以肯定的评价，并说明学生出色之处，让学生明了自身的优点与长处，例如:“Oh，I’m impressed by your pronunciation and intonation.”“Well，you are really creative.”“I like your idea.”当学生表现欠佳时，教师在赞赏其所做努力之后，应明确指出其存在的问题，以利于学生发现自身学习缺陷并及时做出修正。例如：“Your presentation is well organized，but you should pay more attention to word spellings and sentence structures.”

二、充分发挥学生评价的调控性，促进英语教学目标达成

新课标倡导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，在各种英语实践活动中提高英语学用能力，提升文化意识与思维品质。在英语学习活动观指导下的英语课堂中，学生评价成为不可或缺的一种教学手段，运用得当，可以对教学活动起到极好的调控作用，引导学生按照教师预设的思路，有效地完成各项教学任务，最终生成教师预期的教学成果，促进教学目标的达成。现实中，习惯了“教师一言堂”的学生在接触新型教学方式初始阶段，大多会显得很茫然，不能按照教师预设的要求去参与课堂学习活动，完成互动任务，培养核心素养成为一句空话。事实上，教师可以利用评价这一教学手段有意识地监控学生在学习活动中的表现，在开展活动时，教师不仅应说明活动的内容与形式，还应同时提出活动要求与评价标准，充分发挥评价的调控作用。笔者在组织学生进行两人编对话这一活动时，尝试先提供评分表（见下表），说明稍后将请学生以此为标准为上台表演对话的同学打分，评出今日之星。

*Evaluation form（评价表）：

评分表清晰地传达出教师的教学要求，起到了无形的调控作用，学生在准备对话时不由自主地对照这些标准去构造对话，最后学生生成的对话质量远胜于前，取得了很好的教学效果。实践证明，把学生评价有机融入教学活动，充分发挥其调控作用，才能更好地实现新课标对高中英语教学提出的新目标。

三、大力提倡学生评价的多元性，发展英语学科核心素养

新课标提出学生评价应促进学生全面、健康而有个性地发展。因此，我们应大力提倡学生评价的多元性，不仅关注学生语言能力的发展，更应重视学生在学习能力、文化意识及思维品质等方面的素养成长，让学生体验各种成功，认识自我价值，建立自尊自信，以促进学生从知识到能力、从思维到情感的全面发展。这意味着，评价学生将不再只有英语学业考试这一把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被多维度评价体系所替代。

笔者曾尝试在日常英语教学中引入英语学习综合评价表，使评价内容多元化。（见下表）

根据单元总得分可评出每单元的英语学习之星，在每个模块结束后，根据单项得分可评出十个单项奖，如最佳英语学习态度奖、最佳活动合作奖等等，这样，对于学生的评价由单一的学业成绩评价标准扩展到十多个评价标准，只要努力，每个学生都可以在自己的强项上获得成功，而成功所产生的积极效应会逐渐蔓延扩大，最终带动他们英语成绩与能力的全面提高。

学生评价蕴藏着巨大的教育潜能，教师应积极探索发挥评价对英语教学促进作用之途径与策略，以促进学生英语学科核心素养的形成与发展，最终实现英语立德树人之教育目标。