郭建军

一堂优秀的科学课应该是怎样的？是课堂井然有序，教学环环相扣？是把教师或课本的知识原封不动地给了每一位学生？还是师生共同经历了激情澎湃的40分钟？特别是一些所谓的优质课、公开课等，教师为了充分展示其坚实的教学功底，达到课堂教学的预期效果，从课的设计到课堂的教学简直是顺风顺水，完美无缺！这就是优秀的科学课吗？

科学课——作为学校教学的一门学科，它有与其他学科同样的共性，更有其独特的一面。我们可能忽略了这样一个问题，科学课上老师关注的焦点在哪儿？是教案？是知识？还是学生？在以往，我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在研究课、公开课上，害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎么会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？所以，正因为有这些课前老师无法预见的课堂生成的存在，才使得科学课变得那么精彩。

一、简洁的教学设计是“节外生枝”的前提

《小学科学课程标准》（2017版）指出：小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。……