中高年级语文课堂作业的设计与应用

2018-03-14马爱丽

教学月刊小学版·语文 2018年2期

马爱丽

【摘要】关于课堂作业，教师往往会产生做什么、做多少、怎么评价等问题。在中高段，要使课堂作业真正提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，教师应在课堂的每个阶段设计不同形式的作业。在课始阶段，通过前测作业了解学生的基础；在课中时段，借助随堂作业引领学生的学习；在课尾部分，运用后测作业巩固提升語文能力。

【关键词】中高段；课堂作业；设计；应用

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中提出：改进作业布置和批改。精选作业内容，严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。为了达到以上目标，笔者努力优化课堂作业，现与大家分享实践心得。

一、前测：了解基础

课堂教学不是零起点，学生是带着预习收获进课堂的。但学生预习和课堂教学往往容易成为两张皮，预习管预习，教学却从零开始。学生的预习成果被忽视，他们渐渐地就会失去学习热情，养成等着“被学习”的坏习惯，学习能力也就慢慢消失了。因此，课堂上创设平台让学生展示预习成果，设计跟预习衔接的检查性作业，既是对学生的尊重，同时也便于教师了解学生的学习情况。

（一）抓词语易错点

中高年级学生对生字词已经具备一定的自学能力。因此，在课前预习的时候，大部分教师都会布置学生完成生字注音、抄写词语、给生字组词、理解词语等基础性作业。为了做好这个衔接工作，我们尝试着改变方法，通过下面几种方式展开教学。

1. “听写、反馈、补充”三合一

要了解学生在预习阶段对生字词的掌握情况，听写是一种最直接最有效的检查手段。让一位学习稍落后一点的学生（因为这类学生往往会出现学习的通病）到黑板上听写，其余学生在本子上听写。大家先批改黑板上的听写作业，然后组内交换批改，找出错误的词语，并把容易错的词语抄一遍。最后对易错词语进行运用（找近义词、反义词、说句子、概括内容等）。

在这个环节中，为了更好地发挥预习的作用，我们还可以进行“词语理解”和“词语积累”方面的检查，如在听写“无瑕、水平如镜”等词语时，我们采用这样的方式。

l请写出一个词语，这个词语表示“干净，没有任何的瑕疵”的意思。

l形容水面很平静，文章中用一个什么词语呢？

l再写两个跟“水平如镜”结构相似的词语。

这类作业改变了原有的死板的教学模式，不仅可以了解学生的学习情况，做到以学定教，还能够充分发挥小组学习的优势，凸显学生的主体地位。在词语教学中，采用听写、反馈、补充三合一的模式，教学效果显而易见。

2.“练习、校对、指导”三部曲

在预习检查阶段，我们也不排除书面练习，其中包括《课堂作业本》中的基础知识题或者是自己设计的预习检测题，这类作业可以很快让学生安静下来，进入学习状态。如在教学《月球之谜》（人教版三年级下册）一课时，我们在上课初安排了这样的作业。

l从文中找出下面词语的近义词：

洁白—— 联想——

l预习后，你认为容易写错的生字是，还不理解的词语有。

l默写一句描写月亮的诗句并背诵：

。

l熟读课文，思考：文中向我们提出了哪些月球之谜？

看似简单的四道题目，既有对预习的检查，又有对课堂学习的衔接；既有对字词的巩固，又有对课文内容的了解。为了充分发挥这份作业的作用，我们在后面的教学中采取了这样的策略： 3分钟内独立完成这份作业的第1-3题，如果还有时间就思考第4题。组内成员发言交流第1-3题，互相补充，组长统计完成情况。每组反馈组员的作业情况，分析错在哪里。教师根据反馈进行重点指导。

以小组的方式学习并进行反馈，可以全面了解学生的学习情况，然后进行针对性的指导和学习，时间不浪费，而且效率高。

（二）抓课文主要内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在中段阅读目标中提出：“能初步把握文章的主要内容。”因此，在学生预习课文的时候，教师往往会布置了解课文内容的作业。

1.利用词语了解内容

在教学时，教师选择几个词语要求学生据此写出课文的主要内容。比如《香港，璀璨的明珠》（人教版三年级上册）一课，可以这样教学。

l出示词语，指名读。

琳琅满目应有尽有物美价廉一应俱全

大饱口福旅游胜地举世闻名夜幕降临

五颜六色奔流不息高楼大厦光彩夺目

五洲四海璀璨无比灯的海洋美食天堂

万国市场

l哪些词语形容东西多？哪些词语形容色彩丰富、很鲜艳？

l选择上面的词语解决下面的练习题：

香港的市场有世界各地的商人来做生意，各种商品琳琅满目，因此，香港的市场被称为（）；在香港能品尝到世界各地的美食，因此，香港也被称为（）；同时，香港也是个（）；每当夜幕降临时，香港就成了（）。

这个方法使词语教学到课文整体的把握过渡得比较自然，而且给了学生一架梯子，降低了学生概括课文内容的难度。

2.借助填空了解内容

由于文章的篇幅比较长，第二学段的学生不能很快地对其加以概括，于是我们会在课堂上运用填空练习辅助教学。如在教学《詹天佑》（人教版六年级上册）一课时，出示这样一道题：《詹天佑》一课先交代文章的中心句（），接着介绍（），然后按照工程进展顺序，从（）、（）、（）来叙述修筑铁路的过程，最后写（）。

通过上面的练习，学生能很快地理出文章的结构，从而了解主要内容，简单又省时。

3.借助问题了解内容

在教学《彩色的翅膀》（人教版六年级上册）一课时，笔者要求学生独立概述文章的内容，却发现他们不是写不完整就是写不出。于是出示这样一道题：本文以作者去宝石岛的见闻为线索，请问他有哪些见闻？请根据见闻的先后顺序整理出文章的主要内容。学生在和同桌的合作学习下，终于把文章的主要内容总结出来：“我”去宝石岛的路上看到战士小高带回一箱小动物，觉得奇怪。后来在岛上参加了尝瓜会，知道了西瓜的来历，看到了战士们的喜悦，明白了小高的用意。第二天，“我”看到彩色的蝴蝶在飞舞。

以这样的方式训练学生概括主要内容，降低了难度，同时也让学生了解了这种方法。

二、随堂：引领学习

在任务导学的课堂中，随堂作业就如学习目标，引领着学生有序地学习。语文学科本身具有人文性和工具性统一的特殊性，因此，设置随堂作业时，我们在考虑学生运用学习方法的同时，也要注重强化學生的语言训练。

（一）运用“课堂作业本”展开学习

有些阅读课，我们完全可以利用《课堂作业本》进行导学，及时获取学习反馈和做出指导。比如《长城》（人教版四年级上册）的《课堂作业本》中有这样一道练习题。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石（）一块有两三千斤重（）那时候没有火车（）汽车（）没有起重机（）就靠着无数的肩膀无数的手（）一步一步地抬上这陡峭的山岭（）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

l在文中的括号里加上标点符号。

l在画“ ”的句子里圈出描写动作的词，写在下面的横线上。

l从短文中“没有”“一步一步”“数不清”“无数”等词语中能体会到，这表达了作者的思想感情。

就语文学习来说，这样的练习虽然不够时髦，但比较扎实。在教学本自然段时不妨围绕此练习进行设计，避免让学生产生额外的学习负担。结合这道题目，我们展开了这样的教学：要求学生先独立完成，再组内交流，最后提出疑问。用练习引领学生展开学习，学习目标明确，每位学生有事可做。

（二）使用“校本作业”降低难度

对于有些文章，特别是一些说明性的课文，教师讲得越多，学生越糊涂。比如《数星星的孩子》（人教版二年级下册）一课，爷爷说的话中包含了很多的天文知识，教师一点一点地讲述，肯定不是优选，因此我们设计了这样一项校本作业，结合课堂进行教学。

自由读爷爷的话，并独立完成任务单中的练习：根据爷爷的话，在正确的句子后面打“√”，然后再根据自己的理解画一画北斗星的样子。

l星星之间距离总是在变化的。（）

l星星也被分成一组组，而且都有名字。（）

l北斗星由七颗星组成，它们连起来就像一把勺子。（）

l北边那颗最亮的星是北极星。（）

l北极星总是绕着北斗星转。（）

这个教学设计，让学生结合课文内容独立思考后再进行交流反馈：第一题，找错误的句子，说出理由，并拓展相关的天文常识；第二题，在跟原图的对比中找错误。教师以这样的方式，把学生放在学习的主体地位。

通过一次简单的课堂训练，学生得法，学趣盎然，做到“鱼”“渔”兼得，真正突出课堂教学的实效。

三、后测：巩固提升

很多人开玩笑说：“语文课不像数学等其他课程，它最没有目标性，就像一块西瓜皮，滑到哪里算哪里。”虽然是一句玩笑话，但也反映了语文课的现实问题——学生学的是这个，做的作业却是另外一个。因此，为了改变原有的弊端，在课堂的结束阶段，我们对作业进行了深度设计。

（一）以练习的方式检测知识的掌握情况

为了巩固生字词语，我们改变单一的抄写方式，让学生在情境中理解字词并加以运用，进而提升理解能力和运用能力。

1.教师出题，学生完成

在学完《月球之谜》的时候，我们让学生完成这样的作业：

l夜降，一轮明月挂在高高的夜空。为了探索月球的秘，人类登上月球。面对月球奇异的景象，我不禁问：？

l查找关于月球的另一些未解之谜，并用提问的方式进行表达：。

两道题目，一是对课文生字的巩固，二是对疑问句的理解和运用。学生的作业可以直接反映课堂上的学习情况。

2.学生出题，学生完成

这样的检测方式，学生最喜欢。在学完一篇课文后，学生就成了出题者，他们会绞尽脑汁搜索课堂上学习的内容，然后设计练习题。对于中高段的学生来说，虽然刚开始有点措手不及，但是经过一两次的训练后，就可以驾轻就熟，俨然就是一位小老师。如学完《玩出了名堂》（人教版三年级上册）一课后，他们会出这样的练习题：我们从列文虎克身上得到了什么启发？列文虎克玩出名堂的主要原因是什么？等等。

（二）以练笔的方式检测课文的理解情况

课改至今，我们发现，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。如何发挥小练笔的多重作用，让它既可以检测学习效果，又能提升学习能力？我们做了以下的尝试。

1.以语用为主的练笔

此类练笔强调的是方法的运用，能让学生做到现学现用。在学习《母鸡》（人教版四年级上册）一课时，学生了解了老舍先生通过直白描述以及修辞手法的巧妙运用来体现自己的感情。于是在课堂结尾时，教师提出这样的要求：请你运用多种修辞手法和直白的语言写一种自己喜欢的动物的叫声。

2.以情感为主的练笔

此类练笔多用于对文章中人物形象的感悟。如果学生能运用文中的语言，再加上自己的体会进行练笔，相信他们对文章内容的理解会更透彻。如在《父亲的菜园》（人教版四年级下册）一课的学习后，教师提出练笔要求：请结合课文的内容写一写你对文中这位父亲的了解。

（三）以迁移的方式检测能力的提升情况

练习是最好的检测方式。在语文课堂上，教师都会设计一个语用训练点，以便了解学生是否掌握其中的要领，真正会用。在学完《父亲的菜园》一课后，我们针对课堂学习的重点（学会根据言行描写写批注），设计以下检测内容。

l选择其中一个句子，尝试在后面写上自己的阅读感受或体会。

望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”

父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”

父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”