王红妹

【摘 要】质疑能力是自主学习能力的一个重要组成部分。教师在“学为中心”理念指导下，开展“问题导学”的实践研究，能有效提升学生的思维品质与自主学习能力，促进其语文综合素养的提升。实践过程中，要明确各学段目标，分层培养学生自主质疑习惯；渗透质疑的学习方法，促进教学衔接；扣准学习的困惑处，以学定教，构建语用场。

【关键词】自主质疑；学段；导学；语用

质疑能力是语文核心素养之一。亚里士多德认为，“创造性思维从疑问和惊奇开始”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生在第二学段要能对课文中不理解的地方提出疑问。从教学实施而言，在“学为中心”理念指导下，可以从习惯、方法、能力等方面展开“问题导学”的实践研究，有效提升学生自主质疑的水平。

一、研“问”，强调自主质疑导学的“层次性”

质疑能力是学生自主学习能力的一个重要方面。如何基于课标要求厘清自主学习的层次，成为我实践研究的首要内容。

（一）明确“问”的学段目标

《课程标准》要求第二学段的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，到第三学段时“敢于提出看法，做出自己的判断”，到第四学段时“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。可见，自主质疑能力的培养应从四个学段整体出发，立足课标要求，做好有效衔接。

右表为人教版三至六年级语文教材及配套作业本中关于学生提问练习的统计，可以看出教材针对学生质疑习惯的培养及方法滲透做了精心编排。

以课后题为例，对质疑能力的培养，三年级侧重课文内容的理解，四年级逐步关注表达，五年级重视表达方法及表达效果，六年级除对表达角度进行质疑外，还关注对含义深刻的句子的理解，由浅入深，层层推进。

（二）研究“问”的分层操作

韩立福教授认为，从学生中生成问题，是问题导学的最高境界。但这需要循序渐进，为此，我基于课前自主学习对质疑的常规要求，将提问指导进行分层并实施操作，即：第二学段重在引导学生学习提问，敢于提问，练习提问；第三学段重在引导学生在自主学习中学会提问，学以致用。详见下表。

二、学“问”，搭建自主质疑导学的“训练场”

宋代哲学家张载说：在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。我在三年级的基础上，努力做好自主质疑的教学衔接，从四年级起有意识地鼓励学生大胆问、自由问、自主问，不断引导学生学“问”，问规范，问清楚，问真实。

（一）以 “问”试水

我准备了课前自主学习本，让学生将每课提问的记录从书上转移到学习本上，这样我就能更好地发现、引导并规范提问了。

上述例子中，生1、生2的提问方式不太正确规范，引用文中词句时未用引号，句末未用“？”，表达欠流畅。生3的提问指向不清楚，“正确吗”不知是指向被质疑的这句话还是指向句中的某处表达。后来问学生才知道，他觉得数量词“一个”和“动物”不太搭配，这问题提得非常好，但未能表达清楚。

借助课前自主学习本，让“问”试水，教师就能在批阅中了解学情并进行反馈指导，慢慢学生就学会把问题表达得规范、清楚了。

（二）有“问”可仿

对有困难的学生，搭建提问的“脚手架”，让他们有“问”可仿很关键。学生问得比较规范清楚的例子、课后问题及文中的一些泡泡导读都是很好的“脚手架”，学生可模仿提问的表达式样，轻松学习提问。例如：

爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？（人教版四年级上册《爬山虎的脚》课后题2）

从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？（人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》课后题2）

（三）让“问”多元

起初，仅少数学生能做到提问真实、有价值。其余要么想得比较简单，问些已读懂的假问题；要么未能静心思考，不知道要问什么；还有些提问未针对本课学习等。

崔峦教授说过：要鼓励学生质疑问难，由敢问到善问，学会提“理解语言、运用语言”的问题。为此，我在实践中进一步引导学生从多方位思考提问，训练提问角度的“多元化”。

1.根据各种提示（如课前导语、课中泡泡导读、课后思考题等）展开思考，提出解决不了的问题。

以上课文中的泡泡导读就为学生多角度质疑提供了很好的方向。我利用这些资源，引导学生从一些较特别的课文题目、含义深刻的内容、不太明白的表达方法（写法）、理解不了的情感等入手，提出真实有价值的好问题。

同时，我也会加强反馈，通过梳理、归类、辨析、提炼等手段，在教学中渗透提问方法，延展深化学生思维。学生在具体实践中尝试运用所学方法，慢慢就能活学活用。

三、扣“问”，围绕自主质疑导学的“语用点”

“我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。”（崔峦）对此，我们要珍视并归类、删减、整合学生的提问，扣准困惑处以学定教，引导语用实践，渗透释疑方法，展示释疑过程，让学生感受到学习的快乐。

（一）零“问”整“取”

不少学生的提问比较零散，但教师将问题归类整理后，就会发现有价值的语用实践点。如人教版五年级上册《珍珠鸟》教学前，我整理出思维含量较高的零碎提问，整体感知后，就联系课前导语中的问题整合呈现，聚焦阅读实践并释疑。学生提问如下。

“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，让它不怕“我”了，敢和“我”在一起？

作者已给珍珠鸟安了舒适又温暖的巢，为什么还要用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上？为什么刚开始很少扒开叶蔓看？

作者为什么让小雏儿在屋内飞来飞去也不管它？

以上问题都指向课前导语中的提问，即：读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的依赖的。为此，我将这些问题零“问”整“取”，放手让学生联系上下文进行思考。学生经过研读实践，揣摩文字背后的秘妙，逐渐读懂了作者看似平常的做法背后藏着的对珍珠鸟的喜欢、呵护与尊重。

（二）顺“问”推“导”

陈先云理事长指出，在语言文字运用实践中，要“了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知”。

针对文本空白处、矛盾处等方面的提问，我会顺势将学生的思维推进，提出更进一步的思维含量更高的问题，引发学生想开去，在想象中构建语用场，之后再呼应勾连，深入体会文本的独特表达效果。

如在《珍珠鸟》一课中，学生提出：那小珍珠鸟与作者相处的其他画面，为什么作者不写下来？这问题提自文本空白处，指向习作材料选择问题，很有价值。我在表扬他后顺势追问：“同学们想象一下，这小家伙可能还会怎样淘气地亲近‘我？‘我又会怎样呵护、关爱它？请展开合理想象，学着作者写法，描写那幕情景！”学生在想象、仿写、交流评价中经历创造性表达与运用的学习过程，这既提升表达能力，又为释疑奠定了基础。

之后，我再次抛出刚才那名学生的提问，此时，大家的回答相当精彩，如“都写下来，太啰唆了”“这样写，给读者更多想象空间”“更有散文味道”“突出了重點，详略得当”……这样一来，学生感悟到了有详有略与想象留白等表达特点，学习更添增量。然后我出示了读者的评价：“冯骥才的散文就像一首闲适的诗……像溪流涓涓流入读者心田……”进一步触发学生的阅读体验，让他们初步感悟作者的语言风格。

可见，采用顺“问”推“导”策略，鼓励学生在想象中深入文本情境，在表达运用中丰富理解，再顺势抛出学生的疑问，就能化解难题，轻松释疑，并落实语用。

（三）探“问”品“味”

学生提出的有些问题直指作者表达的秘妙，思维含量较高，适合通过小组合作探究活动来展开思维碰撞，品味语言魅力。

如《珍珠鸟》一课教学中，学生在课前提出了不少针对开头结尾的问题。

针对开头的提问：作者为什么开头要写“真好”？一般都把这词放在句子的后面。“真好”表达了怎样的情感？

针对结尾的提问：作者为什么要把第14、15自然段分段写？为什么作者要用最后一句话来总结？

这些问题都指向开头结尾表达的秘妙。而冰心曾对此文有过赞誉：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头起得‘带劲，这‘劲中有无限的喜乐；‘收得有‘味，这‘味中有深澈的哲理。”这启发我设计了通过探究文章开头结尾的妙处来感悟情理的环节。课上，我展示了冰心的评价，引出这些提问，出示探究卡，组织小组合作探究：这开头“带劲”在哪？结尾“有味”在哪？

学生思维活跃，交流热烈。“表达简洁”“喜爱”“诗意”“真实”“自然”“启示”……一个个理由在交流中产生，学生的理解个性化了，感悟多元化了，效果非常好。

我们要让课堂动起来，让品读更个性化，语言之味更浓，学习就更活，构建的这个语用场也就更充满生命活力。

崔峦老师在2015年的全国小学语文主题学习观摩研讨会上提出：“小学语文应该有持续发展的后劲。这就需要教给学生方法、策略……要培养学生独立思考、质疑问难、自己提出问题解决问题的习惯……为今后的发展积累后劲。”

他的观点更坚定了我在自主质疑导学方面开展实践的信心。我要在立足研“问”、学“问”、扣“问”的基础上，让课堂努力走向韩立福教授所说的“问题导学”境界，从中小衔接来进行思考，为学生走向自我导学打下扎实基础，为提升学生可持续发展的学习力助力。

参考文献：

[1]陈先云.如何理解与把握语言文字运用——在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言[EB/OL].（2013-05-29）[2017-03-23]. http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xyh/hd/30_1/bms/201305/t20130529_1156441.htm.

[2]姜素萍.听崔峦老师谈小学语文教学[EB/OL].（2015-11-22） [2017-03-23]. http：//www.wzjkyw.net/wz.aspx？wzid=2585.

（浙江省嘉兴市海盐县澉浦小学 314302）