邓雨玲

摘要：对话是人们怎样平等、互动等原则，通过对话而达到有效的沟通。对话已逐渐为广大语文教育者所接受并付诸于实践。对话教学是语文教学中的重中之重，本文以较新的视角阐释语文对话教学，并对其进行追根溯源，同时兼顾于对课堂教育教学的创新、师生新型关系的探索 ；[4]文章立足于新课标，着眼于探究与挖掘语文对话教学的优点，更好地使语文课堂教学的正常开展。

关键词：语文教学 对话 应用

一、对对话形式的认识

对话的突出特点就是承认参与对话双方的主体平等地位，否定权威话语，倡导求同存异的思维观，但这同时也会带来一个危险，由于承认对于一个命题具有多重阐释的可能性，那么这些解释就可能是多元的甚至是无限的，这就为产生无意义的话语循环提供了可能性。主流观念或标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。

由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，并且通常是在自身经验的基础上建构自己的知识。[1]在确定儿童认知的基础上，采用对话的方式，唤醒儿童沉睡的认知心理，进而促进儿童心理的发展 ；这是对话在具体教育中的运用，由儿童所具有对外界的认知心理。对话的前提就是对个体的尊重，人与人之间应该是平等的关系。

二、对话教学在语文教学中的建构

对话教学作为课堂教学领域里的实践手段，践行着哲学、心理学、社会学、教育学等学科基础知识和理论。对话具有内在的未完成性与自由开放性，这赋予了语文教学的未定论性与无限的可能性。在教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。【4】教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使学生激动不已，教师激情洋溢。

在小学语文的教学过程中对话教学应该立足于文本，关注语言，关注形象，体会情感，品味思想，并且应该努力调动师生的情感体验，实现阅读感受的共鸣，这是语文学科所特有的属性，也是语文教学与对话教学更易合拍和契合的关键点所在。

三、对话教学在语文教学中的运用

对话教学作为一种时代精神，必然要深入到教育领域的各学科。克林伯格认为 ：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”对话教学是一种必不可少的教学形式，是教师与学生之间的交流互动的主体形式。“对话”在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生着变化，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为对话教学。

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中把语文概括为“口头为语，书面为文，合称为语文”，从语文学科的界定来看，语文是最重要的工具性学科，语文的学科属性就隐含着“对话”技能的培养目标。

（一）从板演中仿效

由此深入到语文学科的内部，可以发现语文学科还是培养学生人文素养、塑造学生健全人格的一门学科 ；并且从语文学科篇目的内容而言，学习语文就是与古之圣贤深入对话的一个过程。例：如，教学《草船借箭》中，让孩子们扮演其中的历史人物。通过自己（学生）设计对话，把古文与白话文穿插其中，使得对话充滿了艺术。其次，语文教学应该充满信任与希望。对话是开展良好教学的前提，传统教学中出现的标准答案、教师一言堂等现象实际都是课程设计人员对教师或者教师对学生缺乏信任的表现。无论是从语文学科的工具属性或人文属性进行论述，都涵盖着对话及对话教学，具体或抽象的体现着语文学科对话教学的存在。因而，在语文课堂上开展对话教学，可以把语文学科的工具性与人文性更好的交叉融合，进而达成语文教学目标。

（二）从写作中训练

在教学中，我教孩子用四种对话形式围绕一个中心写一段话。这四种对话形式分别是：一、提示语在前的；二、提示语在后的；三、提示语在中间的；四、没有提示语的。对于每一种对话形式，之前都做过单项练习。我对同学们说：你可以选取生活学习中任意一个场景，围绕一个中心写一段话，用上对话的四种不同形式。给你们时间15分钟。引导学生做导游，给大家介绍自己的学校，孩子奋笔疾书，不到时间就有写好的了。我个别指点，还不错。只是有的同学叙述语言过多，我让同学们尽量把自己要点明的事情，让笔下的人物说。时间很快过去了，让写的符合要求的以小组为单位进行。听者满足，读者兴奋。

（三）从课堂中进行

对话教学可以培养学生的实践智慧。如能把学生在社会上能遇到的一些对话交流问题在课堂上进行模拟对话演练教学，开展生动有效的实践教学，以课堂实践教学促进社会实践能力的提升，即对话、表达、交流技能的提升。如：教学《花木兰》一文时，因为是一部课本剧，小学教材里极少，加上花木兰是英雄，孩子们甚是喜欢，在孩子们的扮演中变得栩栩如生，活灵活现。这是语文教学的终极目标，也将是教育发展的动向所在。语文教学与生活在一定程度上是相通的。[3]从实用主义角度讲，学习语文就是为了指导生活。因此，对话教学源于生活又高于生活，而且对话教学必须回归生活。

总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说、会说”。我们期待着对话在课堂上得到体现，不断的发展。

参考文献：

1、陈隆升 . 语文课堂“学情视角”重构 [M]. 上海教育出版社，2012.

2、 李吉林.建构主义教育研究[M].北京 ：教育科学出版社，2008.

3、 孙建军 . 语文对话教学 [M]. 上海 ：复旦大学出版社，2008.

4、陈家邦.谈语文学习习惯的培养2002职教论坛