朱悉 刘堃 孙梦圆

摘要：目的 了解青少年情绪智力的现状并探讨其影响因素，为提高青少年情绪智力水平提供依据。方法 采用随机整群抽样方法，以自行设计的调查表、青少年情绪智力量表对1732名在校中学生进行问卷调查。结果 不同性别在情绪智力总得分以及各维度得分比较，差异无统计学意义（p>0.05）；是否为独生子女在情绪智力总得分、情绪理解、情绪管理维度得分比较，差异有统计学意义（p<0.05）；不同年级、是否担任学生干部在情绪智力总得分以及各维度得分比较，差异有统计学意义（p值均<0.05）。多元线性回归结果表明，年级、是否为独生子女、是否担任学生干部是情绪智力的预测变量（F=37.105，p<0.05）。结论 年级、是否为独生子女、是否担任学生干部是情绪智力的影响因素，根据青少年的不同特征进行个体化的健康教育以提高其情绪智力水平。

关键词：青少年；情绪智力；影响因素

A current situation survey and influence factors of emotional intelligence among adolescents

Zhu Xi Liu Kun Sun Mengyuan

JinZhou No.12 Middle School， Jinzhou 121001， Liaoning， China

Abstract：【Objective】To test the level and study the influence factors of emotional intelligence among adolescents.【Methods】The cluster and random sampling method was used，and the Emotional Intelligence Scale and Demographic Factors Scale were adopted to survey 1732 junior school students.【Results】 The total score and each dimension score of emotional intelligence of adolescent with different sexes showed no statistically significant difference （p﹥0.05）； There was statistical significance between only child and non-only child in the total score and the score of emotional understanding and emotional management（p<0.05）；In terms of total score and each dimension of emotional intelligencescores ，whether it is the only child and student leader showed statistically significant difference（p<0.05）.Multiple liner regression results showed that grade ，the only child or not ，the student leader or not were the predictive variables.【Conclusion】 Difference grades， the only child or not ，the student leader or not were influencing factors.Healthy intervention should be provided for different adolescents to improve their emotional intelligence

情緒智力作为一种对自身和他人的情绪情感信息进行加工的能力，对认知和行为发展具有积极作用[1]。相关研究表明[2，3]，情绪智力与个人学习成绩、幸福感，心理健康等有关，同时还有研究发现，情绪智力对实践能力和创造能力的培养和发展有促进作用[4]。因而探究情绪智力的影响因素对青少年的学习和生活具有重要意义。

一、1 资料与方法

1.1一般资料

本调查于2017年4月～5月在辽宁省锦州市进行。采用随机整群抽样方法，抽取一所中学，对该校全体学生进行调查。纳入标准：①知情同意 ②思维能力正常能进行有效交流者。排除标准：⑴ 不愿意参与配合者。本研究共发放问卷2000份，回收问卷1900份，有效问卷1732份，有效回收率为91.25%。其中年龄11～18岁，平均年龄为14.26±1.10岁；男生853人（49.2%），女生879人（50.8%），七年级707人（40.8%），八年级520人（30.0%），九年级505人（29.2%）；独生子女1305人（75.3%），非独生子女427人（24.7%）；学生干部921人（53.2%），非学生干部811人（46.8%）。

1.2.调查工具

①自行设计的调查表：包括年性别、年级、是否为独生子女、是否担任学生

干部等。②青少年情绪智力量表[5]，本研究中该量表的Cronbach's a系数为0.892。

1.3.统计学方法

采用SPSS22.0，对数据进行描述性统计分析、t检验、方差分析、多元逐步回归分析，检验水准α=0.05。

二、2 结果

2.（一）1不同人口学特征的青少年情绪智力总分及各维度得分比较

2.1.1 性别 不同性别在情绪智力总分及各维度得分比较，差异无统计学意义（t=-0.498，p=0.618）。

2.1.2是否为独生子女

是否为独生子女在情绪智力总分及情绪理解、情绪管理维度得分比较，差异有统计学意义（p<0.05），独生子女高于非独生子女。见表1.

表1 是否为独生子女情绪智力总分及各维度得分比较（`x±s ，n=1732）

情绪感知 情绪理解 情绪运用 情绪管理 情绪智力总分

独生子女 14.53±3.62 16.72±4.57 18.27±4.50 14.40±3.27 67.421±13.49

非独生子女 14.23±3.75 15.91±4.39 17.94±4.34 13.92±3.05 65.28±12.93

t值 1.44 3.24 1.32 2.68 2.87

p值 0.149 0.001 0.188 0.007 0.004

2.1.3.是否担任学生干部

是否担任学生干部在情绪智力总分及各维度得分比较，差异有统计学意义（p<0.05），学生干部高于非学生干部。见表2.

表2 是否为学生干部在情绪智力总分及各维度得分比较（`x±s ，n=1732）

情绪感知 情绪理解 情绪运用 情绪管理 情绪智力总分

学生干部 14.96±3.50 16.90±4.63 18.74±4.31 14.69±3.24 68.78±13.51

非学生干部 13.88±3.74 16.09±4.40 17.55±4.55 13.82±3.15 64.75±12.91

t值 6.20 3.73 5.63 5.66 6.35

p值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.1.4.年级

不同年级在情绪智力总分及各维度得分比较，差异有统计学意义（p<0.05），见表3.进一步做两两比较得：总分及各维度得分七年级高于九年级，八年级高于九年级，七、八年级比较无差异。，见表4.

表3 不同年级在情绪智力总分及各维度得分比较（`x±s ，n=1732）

情绪感知 情绪理解 情绪运用 情绪管理 情绪智力总分

七年级 14.75±3.31 16.68±4.73 18.13±4.14 14.51±3.08 67.58±12.79

八年级 15.01±3.70 17.03±4.58 18.95±4.56 14.72±3.33 69.30±13.78

九年级 13.39±3.31 15.65±4.76 17.18±4.44 13.443±.07 62.82±12.45

F值 32.20 14.42 23.82 25.55 36.98

p值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

表4 不同年级在情绪智力总分及各维度得分两两比较的p值

情绪感知 情绪理解 情绪运用 情绪管理 情绪智力总分

七年级-八年级 0.477 0.465 0.051 0.276 0.073

七年级-九年级 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

八年级-九年级 0.000 0.001 0.001 0.000 0.000

2.2（二）青少年情绪智力的影响因素分析

将情绪智力总分作为因变量，是否为学生干部（0=否，1=是）年级、性别（0=男，1=女）、是否为独生子女（0=否，1=是）作为自变量，采用多元逐步回归方法建立方程模型，结果显示，影响情绪智力得分的因素有：是否擔任学生干部、年级、是否为独生子女。见表5.

表5 青少年情绪智力影响因素多元逐步回归分析（n=1732）

常量与自变量 偏回归系数 标准误 Beta值 t值 p值 F值 调整R2

常量 74.663 0.826 — 90.404 0.000

37.105

0.059

年级 -3.088 0.377 -0.186 -7.969 0.000

是否学生干部 3.673 0.628 0.173 5.854 0.000

是否独生子女 1.557 0.726 0.050 2.143 0.032

3讨论

（三）讨论

3.1.男、女生情绪智力的总体水平相差不大，这与大多数研究结果一致[5-8]，虽然男生、女生在情绪智力的各个方面有着各自不同的优势和劣势，但综合起来后可能就会导致总体的情绪智力水平相差不大。

3.2.是否为独生子女在情绪智力总分及情绪理解、情绪管理维度得分差异有统计学意义，独生子女得分高于非独生子女。王璐、张秋艳、林静[9-11]等也得到相同的结论，导致这种结果的原因可能是：相对于非独生子女而言，独生子女更倾向于去外面接触更多的玩伴，因此会有利于情绪智力的培养。而非独生子女可能会更多地与家里的兄弟姐妹玩耍，交往面较窄，不利于情绪智力的发展。

3.3学生干部的整体情绪智力水平高于非学生干部，与胡崴[12]、徐晓敏[13]、李欢[14]等的研究结果一致，可能的原因是：学生干部在平时可能会受到老师更多的重视，使其积极主动性更强；同时学生干部经常处理班级日常事务以及组织班级活动，增加了与他人、社会接触的机会，锻炼了人际交往技能，这些都会使学生干部的情绪智力得到较好的锻炼。

3.4.初三年级的情绪智力水平分别低于初一年级、初二年级，这虽与基本理论不符，但有研究表明[15-17]，情绪智力不存在年龄的差异，青少年正处于“混乱”的时期，这一阶段他们经历着自信缺乏、情感迷惑，以及爆发性和极端性的情感体验，因此中学生的情绪智力不是呈线性发展。姚宗静[18]也指出，青少年的情绪智力发展不是线性的而是随着生活和环境变化不断曲折发展的。鲍颖[19]在研究中发现，初一学生的认识、处理和利用情绪信息的自我知觉能力优于初二学生，初二学生好于初三学生；同时张惠敏[20，21]、杨思伟[22]、高翠翠[23]也得出情绪智力不随年级的增长而增长。此次研究发现，初一学生情绪智力水平高于初三学生的，初二年级学生好于初三年级学生，初一学生与初二学生的情绪智力水平差异无统计学意义。本研究初步从两方面分析了导致这种结果的可能原因：其一，此次调查是在临近中考时期进行的，初三学生面临着更大的学习压力，大部分时间用于学习，更加重视认知智力的提高而忽略了情绪智力的培养，同时巨大的升学压力也导致焦虑和困惑的增加，这些都会导致整体的情绪智力水平降低；其二，初三学生正是处于青春期的“关键”时期，以“自我”为中心，更多的是对自己情绪的感知，同时会压抑自己的情绪，避免情绪的外漏，不愿意与家长和老师有过多的交流，这都将使个体对情绪的识别、理解、运用和控制减弱。

综上所述，年级越高，情绪智力得分越低；不担任学生干部的青少年情绪智力得分较低；非独生子女的青少年情绪智力得分较低，因此在情绪智力的培养过程中，家长和老师应重点教育引导以上人群，提高其情绪智力水平。

参考文献：

[1]陈雪. 青少年的情绪智力及其对问题行为的作用机制研究[D]. 中国政法大学， 2010

[2]李文燕. 初中生情绪智力、父母教养方式与主观幸福感的关系[D]. 山西师范大学， 2012.

[3]王云鸽. 中学生师生依恋、情绪智力和适应取向心理健康的关系研究[D]. 陕西师范大学， 2014

[4]张冲， 邹泓. 中学生情绪智力和创造性倾向发展特点及其关系研究[J]. 中国特殊教育， 2009（9）：70-75.

[5]刘艳， 邹泓. 中学生的情绪智力及其与社会适应的关系[J]. 北京师范大学学报社会科学版， 2010（1）：65-71.

[6]Roothman B. Gender differences in aspects of psychological well-being /[J]. South African journal of psychology = Suid-Afrikaanse tydskrif vir sielkunde， 2003， 33（4）：212-218.

[7]王才康， 何智雯. 父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2002， 16（11）：781-782.

[8]苏娟. 高职生心理健康与父母教养方式、应对方式、情绪智力的关系研究[D]. 扬州大学， 2007

[9]王璐. 高中生学习倦怠与应对方式、情绪智力的關系研究[D]. 曲阜师范大学， 2014.

[10]张秋艳， 张卫， 岳颂华，等. 中学生情绪智力与应对方式的关系[J]. 中国心理卫生杂志， 2004， 18（8）：544-546.

[11]林静. 民族地区中学生家庭教养方式对情绪智力发展影响的研究[D]. 青海师范大学， 2011.

[12]胡威. 高中生情绪智力、成就动机与考试焦虑的关系[D]. 河南大学， 2011.

[13]徐晓敏. 中学生情绪智力与学习倦怠的关系[D]. 海南师范大学， 2014.

[14]李欢. 留守初中生的情绪智力、自尊和社会适应的相关研究[D]. 广西大学， 2015.

[15]ANDREW H. KEMP， NICHOLAS J. COOPER， GERARD HERMENS， et al. Toward An Integrated Profile of Emotional Intelligence： Introducing A Brief Measure[J]. Journal of Integrative Neuroscience， 2005， 4（1）：41.

[16]Hassan K E， Sader M E. Adapting and Validating the BarOn EQ–i：YV in the Lebanese Context[J]. International Journal of Testing， 2005， 5（3）：301-317.

[17]Snowman J， Bonk C J. Psychology applied to teaching /[M]. HOYGHTON MIFFLIN， 1978.

[18]姚宗婧. 中学生情绪智力、社会支持和主观幸福感的关系研究[D]. 武汉理工大学， 2010.

[19]鲍颖. 初中生特质情绪智力与学习倦怠关系的研究[J]. 中国健康心理学杂志， 2010， 18（4）：465-467.

[20]张惠敏. 中学生情绪智力与社会支持及心理健康的关系[D]. 上海师范大学， 2005.

[21]耿亮，张惠敏，竺培梁等.重点中学学生情绪智力与社会支持及心理健康关系的研究[J].外国中小学教育，2007，（5）：55-58.

[22]杨维思. 中学生家庭功能、情绪智力与社会适应的关系研究[D]. 四川师范大学， 2013.

[23]高翠翠. 中学生情绪智力及其与心理健康的关系研究[D]. 苏州大学， 2006.

作者：朱悉

单位：锦州市十二中学

电话：13322196981

邮编：121000

地址：辽宁省锦州市太和区德新里水岸阳光花园101-8#