陈燕芬

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【摘要：】课堂教学效率直接影响学生学习数学的能力的提高，那么，在日常教学中如何提高课堂教学的实效性，打造适合学生特点的高效课堂呢？教师应创设生活情境，把枯燥的数学知识跟生活联系在一起，尊重学生的个体差异，进行因材施教，以学定教，引导学生进行合作探究，并通过正确、激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的实效性。

【关键词：】数学 提高 教学 实效性

效率是单位时间里完成工作的成效。课堂教学质量同样要用效率衡量，课堂教学效率直接影响学生学习数学能力的提高。课堂教学时间有限，需要教师善于向40分钟课堂要效率，争取让学生在同样的教学时间内有更大收获。因此，在日常教学中如何提高课堂教学的实效性，打造适合学生特点的高效课堂值得我们共同研讨。

一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

创设生活情境，将数学与生活联系在一起，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，更能激发学生的学习兴趣。如在教学《分扣子》这一课，如果我们能在课前创设一个生活中的情境。如淘气不小心把装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他好吗？通过创设这样的生活情境，让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的，可以拉近数学与生活的距离，迅速打开学生的思维与想象的阀门。这样，学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。

二、根据学生的学习能力进行分层教学，因材施教

在小学数学的学习过程中，由于每个学生的学习潜能和水平大不相同。如果采用一成不变的教学方法，出现有的消化不了，而有的吃不饱的现象，使部分学生的学习兴趣得不到激发，才华得不到施展。因此教师如能在教学中应采用分层教学，区别对待，对不同能力的学生进行因材施教。对学习能力和水平较好的学生，适当地布置一些较难的题目，以进行进一步的巩固和提升，激发他们积极主动地去探索，让他始终保持浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率。对于学习能力和水平中等的学生，教师应给予更多的关爱，补缺补漏，加强引导，使中等生在解决问题的过程中体会学习的乐趣，上课时多给予他们回答问题的机会，让他们积极思考，主动探索数学中的奥妙，从而进一步提高其数学能力。

这学期我班新转来一个中等生，比较活泼好动，上课注意力不集中，听课效率差，成绩维持在中等水平。针对这种情况，上课时我就多提问他，激发他积极思考，让他感受到老师的关注，促其化被动为主动。若答对了，我会给予鼓励，如非常棒，你真是一个细心的孩子，观察得真仔细；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。你回答得太好了，同学们是不是应该给他鼓鼓掌。答错了，我会说：“没关系，问题的三分之一已被你解决了，再想想能否完全答对；再想想，办法总比问题多。”长此以往，该生的自信心和学习能力得到了很大的提高，成绩也有了很大的进步。

对于学习能力和水平较差的学生，教师要给予他们更多的关注，让他们从解决最简单的数学问题开始，树立起学习数学的信心。上学期，我班新转来一个差生，据了解他对数学产生了恐惧心理，看到数学就害怕。已经三年级了，连基本的乘法应用题都不会，考试时1、2、3、4随便填，成绩真是惨不忍睹。针对这种情况，我先让他从解决简单的乘法应用题开始，如一个菠萝8元，5个菠萝多少元？我让他用 代替菠萝，5个菠萝就用5个 代替，每个圆圈里标4，一看就知道有5个4，从而列出5×4=20（元）。通过解决一位数乘以一位数的简单数学问题，让他从中体会到成功的乐趣，树立起学习数学的信心。接着，我逐步提高数学问题的难度，发展他的数学思维水平，从而提高他的数学能力。

三、以学定教，一切为了学生的发展

多元智能理论认为，学生的智能是多元的，学生个体之间的智能存在差异，差异是弊也是利，有经验的教师会把它作为教学资源，解决的办法就是要以学定教，促进学生发展。心理学认为，兴趣是最好的老师，学生对数学有了兴趣，就肯集中全部精神去做事。但是兴趣从哪里来，老师要怎样做，才能让学生喜欢上数学呢？我注重以学定教的原则，教师根据学生的具体情况设计出利于学生的教案、导学案、教学方法和教学内容，大胆地让学生“未教先学”。在课堂上，学生按照教师揭示的学习目标，看书、自学、做导学单。然后教师再根据学生在自学中遇到的问题，通过点拨、引导，解疑解难，在生生互动的基础上，使学生得出最后的结论。当然结论不是最终目的，建立在所有学生有兴趣，都积极参与的学习过程，让学生在自主合作探究中主动学习，丰富感知，培养数感，发展数学思维能力，得到发展是根本目的。

四、对学生进行正确、合理、激励性的评价

在小学数学教学中，要激发学生的学习动力，教师需要对他们进行正确、合理、激励性的评价，鼓励学生更积极地进行探究，提高数学的学习能力。同时，教师还应引导学生进行自我评价以及学生之间的相互评价，让学生更好地认识自己。

教师对学生的评价，重在激励。课堂上教师可以通过微笑、点头、抚摸学生的头等肢体语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。如我要为这位同学的回答点个赞，大拇指送给这位同学，老师觉得你的回答非常完整，给你盖个章。通过对学生个体进行鼓励性评价，让学生的闪光点真正发光、发亮，以此激励学生上课积极思考， 主动探究新知，在探究中发现答案，激发学生的学习兴趣。

学生个人的评价，重在反思。重视学生的自我评价可以养成學生良好的反思能力，提高他们的自我认识的能力，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：这节课，你觉得自己表现得怎么样；这节课，你觉得有哪些方面不足，有哪些地方需要改正。学生通过自我反思，找出自己的优缺点。

生生之间互相评价，重在氛围。给予学生的评价，往往出自教师之口， 如果评价来自身边的的同学，将是另一番效果。如你对某某同学的回答，觉得怎么样？你觉得这道题做得怎么样？你觉得这堂课谁表现得最好？通过生生之间的互评，学生会反思自己在课堂探究中的学习行为，及时改正自己的缺点和不足。

总之，在新课改背景下，教师必须运用多样化的方法和手段，根据学生的具体情况进行分层教学，以学定教，让学生在活跃的氛围中激发思维的想象力和创造力。同时，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生自己发现问题，分析问题，并试着解决问题，使学生的数学能力得到最大化发展，这样我们的数学课堂才能做到高效教学。