幼儿园户外体育区域活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。在二小时的户外活动时间中，其户外体育活动时间占幼儿户外活动时间的一半，如何让孩子在这段时间中得以充分锻炼，在活动中提高其非

智力因素？

我园自确立以体育为重点，全面实施幼儿素质教育的办园目标以来，在上级主管部门大力支持和幼儿体育专家的精心指导下，创设了有利于开展幼儿体育活动的丰富的物质环境，形成了开展体育健康教育研究的氛围，初步探索了丰富幼儿园体育活动形式和内容的途径和方法等区、市级课题研究。如何使我园的健康教育研究更深入？使幼儿园体育活动的形式更丰富？通过对《纲要》的不断学习，使我们认识到：随着幼教改革的深入，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念已经确立，如何使孩子乐学、会学已经成为幼儿教育追求的目标，各领域的教育也随之发生了重心的转移。如今，健康教育领域，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。开展多种多样的体育活动，不仅有利于幼儿的运动学习以及体能全面、协调发展，而且有利于激发幼儿对运动的兴趣和需要。因此，在研究了“一物多玩法”和“主题法”的基础上，我们在2012年又尝试开展了幼儿园户外体育区域活动的探索，以下是我们探索的体会。

一、明确目的，提高认识

《纲要》中指出“儿童是活动的主体，教师必须了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在发展可能性，给予儿童自我發展的机会”，又指出“儿童通过与环境的相互作用生成开展活动”。户外体育区域活动，通过利用幼儿园场地、器材，形成各个活动区域，让幼儿在良好的体育环境中能充分地自由活动，幼儿可以打破班级界限，自由结伴，自选内容，自主活动，在独立或合作运动中提高自主运动能力。使每个幼儿的基本动作，运动能力，个性等在不同水平上均得到发展。它是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它与其他形式的体育活动相比较，有着形式多样，内容丰富，生动活泼，富有自主性，启发性等特点。

同时，在领导和专家的鼓励和指导下，通过组织教师们不断地学习和讨论，我们认识到：这是一种尝试，只要是符合学前教育新的理念，有利于促进幼儿身心和谐发展的，就应该去大胆地实践和探索。

二、开发园内环境，科学设置区域

我们根据本园的实际情况，对全园的活动场地进行了全面的规划：如准备开设哪些活动区，应当在什么地方设置，需要多大的空间，各区域之间怎样联系，周围环境应该怎样利用等等。我们根据发展幼儿的基本运动，对活动区域进行了划分，设置了钻爬区、跳跃区、平衡区、攀爬区、走跑区、投掷区、综合活动区等。又根据幼儿使用运动器械的特点，增加了球类区、车类区。在设置区域时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域，并在各区域上都设置了明显的标志。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整，以不断适应幼儿活动与发展的需要。

三、合理投放活动材料

要让幼儿喜欢并积极参加体育活动，活动环境的创设与活动材料的投放是个关键因素，它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量。

1.首先，我们在各活动区内尽可能地提供种类多样、数量充足的活动材料。如在跳跃区，提供了纵跳触物的水果玩具、从高处往下跳的多种高度的台阶、多种高度的跨跳栏栅、羊角球、蹦跳球、绳子等多种活动材料，每种器材数量5～20件，保证每个孩子都有器材活动。

2.在活动环境的创设与活动材料的投放中考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，尽可能地满足不同幼儿的需要，有助于幼儿在不同水平上运动兴趣、能力都得到发展。如在平衡区，有走平衡台、走树桩、走脚印、走高低不同的竹梯等。

3.活动材料的投放可与游戏方法有机结合。如攀爬区，将不同的钻、攀、爬活动材料相互连接，幼儿按序完成就能获奖励。又如在玩球区，将记分牌放在篮架旁，投篮时谁进球谁就能翻牌计分。

4.活动材料的投放还要考虑季节的特征，冬季选择运动活动量相对大一些的材料。如绳、羊角球、蹦蹦球、尾巴、风筝等，夏季投入玩沙、玩水工具、各种平衡器材、赤足活动的玻璃球、木株、脚印地毯等材料。

四、循序渐进，分步实施

我园开展区域活动的组织形式分别为班级、年级和全园性三种。

1.以班级为单位轮换式的区域活动，更注重有目的地发展幼儿的基本动作和活动过程中的创造性和幼儿自主运动的能力。教师通过设置2～3个区域，让孩子将活动器材玩熟、玩透，想出器材的各种玩法。

2.以年级组为单位的区域活动。根据本年龄段的目标，通过创设更多的区域，提供比较多的材料，来满足孩子的不同需要，注重让孩子自由结伴，自主选择。如教师带领幼儿认识活动线路，记住摆放衣服和擦汗毛巾的地方。

3.全园性的区域活动。注重营造全园运动的气氛，同时通过提供不同年龄层次的材料，激发孩子的兴趣并使孩子获得满足感，通过“大带小”，自由结伴，进一步培养孩子个性社会化，如大班孩子的责任意识、小班幼儿乐于参加活动的情感等。

这三种形式既层层递进，又互相补充。一般以月为一个单位，前两周为班级区域活动，后两周为年级区域活动，最后1—2天为全园性的区域活动。

五、细心观察，正确指导

区域性体育活动是放开幼儿的手脚，不是放弃教师的指导。活动前，我们要求教师必须建立良好的活动常规，活动中对幼儿要细心观察。如取放玩具的常规，换区域的常规，大带小的常规，脱放衣裤的常规等。在整个活动过程中，各区域的负责老师观察每个幼儿的一举一动，发现孩子有创新动作，老师就引导其他幼儿学习模仿。许多小班的孩子胆怯，在陌生老师面前变得拘谨，容易使活动受到局限。这时，老师就去主动招呼幼儿，做幼儿的玩伴，参与到活动中，以自身的“动”来引导幼儿的“动”。

六、初获成果

1.通过区城体育活动，我们发现教师组织活动的时间比原来大大减少，指导幼儿的时间增加了，幼儿的实际运动密度增加了，使幼儿在身体形态、机能和运动能力等方面均得到了切实地提高和发展。

2.由于采取了自主的活动形式，尊重了幼儿活动的意愿，注意个性差异，使幼儿在不同水平上得到提高，有效地激发了幼儿参加体育活动的兴趣。

3.以年级组为单位开展全园性的区域活动，促进了孩子的个体社会化。如在“大带小”的活动中，培养了大班孩子的责任意识、竞争意识，小班孩子也能大胆地参与活动，同时也培养了孩子们的交往能力。

4.教师们在指导方法上，逐渐地改变了单一和死板的方法，随机指导的能力有了一定的提高。

我们的户外体育区域活动探索还刚刚开始，取得的收获是初浅的，在活动的内容、形式、教师的指导等方面还有待于我们进一步的深化探索。

辛同丽

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