李铮

摘 要：《高级英语》的教学一直在采用传统的以教师为中心的教学方式，学生的语言能力和思辨能力得不到很大的提高。OBE理念强调以学生为中心，以结果为导向，所有的教学手段都围绕着教学目标的实现而进行。这一理念为《高级英语》的教学提供了新启示，教师需要改变观点，对教学计划进行“反向设计”，从课程目标出发，使所有的教学手段都围绕这一目标开展。

关键词：OBE理念 《高级英语》教学 结果导向

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0177-02

《高级英语》作为英语专业的一门主干必修课，对此门课程教学的研究直接关系到学生的培养是否达到大纲的要求。教育部大纲规定，高级英语是一门训练学生综合英语技能的课程，需培养学生对名篇的分析和鉴赏能力、逻辑思维和独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。但传统的以教师为中心的教学模式中的某些因素压抑了他们学习上的主动性和积极性，让学生慢慢变成了知识的消极被动的接受者。

1 OBE理念的解读

OBE理念在国内被称为是“结果导向教育”。该理念的逻辑构架基础是，每个学生都是有才能的，学习应基于合作而不是竞争，所有学习者均可成功，而学校应当成为为每个学生找到成功方法的教育机构。

该理念的提出者斯派迪于1994年提出了成果导向教育，分为5个方面，即一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则以及五个实施要点。“一个执行范例”为一个清晰的框架，包括学生应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、课堂组织、教学及评价。“两个关键目标”是构建成果蓝图以及营造成功情景与机会。成果蓝图需要注明学生在毕业时应具有的知识、能力与价值追求，而营造成功情景与机会是成果蓝图实现的充分条件。“三个关键前提”是所有的学生均能学习并获得成功，学校的各项工作将直接影响学生的学习以及成功学习能够促进更成功的学习。这3个前提分别从学生自身能力、学校保障以及学生成就感的获得来阐述。“四个执行原则”为聚焦目标、从上至下、高度期许和扩展机会，即清楚聚焦，焦点是重要的高峰成果；向下设计，从最终、高峰成果向下进行创设；高度期许，期待所有学生都获得成功；扩展机会，增强成功的机遇。“五个实施要点”包括明确学习成果、建构课程体系、明晰教学策略、形成自我参照评价以及逐级到达顶峰。

教学设计和实施的目标以学生的学习成果为导向，该理念以学生为中心。OBE关注的是教学过程的输出，强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式。最终成果并不是不顾学习过程中的结果，教师应该根据该门课程最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段来评价和实現。

2 OBE理念对《高级英语》教学的启示

传统的教学模式以教师讲解为主，学生被动地接受知识，缺乏足够的语言实践机会，因此学生缺乏兴趣的动力，不能充分发挥他们的主观能动性。但OBE教学理念以学生为中心，以教师为主导、以学生语言综合能力的培养为核心。与传统的教学理念相比，OBE具有明显的优势。OBE理念下的英语教学强调：教学内容要围绕教学目标开展；为了达到教学目标，教学形式要丰富；以学生为中心，让学生主动去思考，在语言输入和输出的过程中，锻炼学生的语言能力，同时提升了学生的思辨、分析问题的能力；学生的学习是主动去学，学习的动力源自不断的反馈和自我成就感的取得；学习的场所也不局限于教室，还有丰富的第二课堂；学生的评价是持续的形成性评价，有利于各个阶段目标的完成，从而达到最终的成果。

OBE理念为教育教学提供了新的思路，把OBE的理念引进到英语教学，尤其是英语专业的教学中，是十分必要的。在OBE理念的指导下，使《高级英语》的教学真正做到以学生为中心，在教学设计中，以产出为导向，制定合理的教学方法和内容，并配以科学的评价机制。

2.1 明确的教学目标

基于OBE理念，教学前要有一个清晰的框架。在进行课堂设计时，必须要有明确的目标。明确的教学目标可以使教师聚焦于学生学习此门课程最终能达到什么结果。再使用这些“最终的结果”作为制定计划、教学和评估的基础。在OBE中，教师和学生要时刻知道正在努力达到什么结果以及为什么。《高级英语》教材里的文章全部出自英美等国的多种刊物，有较高的修辞及写作水平，语言有较深的内涵。本课程的目的是通过大量阅读和分析内容广泛的材料，巩固和扩大学生的语言基础知识，提高阅读能力并较系统地掌握英文修辞方法，掌握各类文体的赏析技能，同时引发学习者对社会和人生等问题的思考能力，从而全面发展学生语言、思辨、赏析和解决问题的能力。

在《高级英语》的课堂上，先要让学生明白此门课程的学习目标。每一单元也要有学习目标，每一堂课也要有具体的目标。例如，第一单元是“Face to Face with Hurricane Camille”。该单元的教学目标是：学生要学会使用描述灾难的各种具体的动词；学会赏析语言特点；掌握该文体的写作技巧并能写一篇关于灾难的文章；能分析并归纳出文章的主旨。具体到四次课，第一次课的目标：背景知识的了解及文章结构的分析。第二和三次的目标：深度阅读，细节学习。同义词的比较，难句的理解及释义，修辞手法的识别和赏析。第四次课的目标：从宏观上把握文章，对写作手法进行归纳总结，对主旨进行讨论和分析，深化主题。

2.2 目标的实施

2.2.1 课堂学习

在课堂教学中，教师是课堂的组织者、引导者，同时也是解惑者。OBE的理念认为学习应基于合作而不是竞争，因此为了教学目标的实现及评估，把教学班级分成一个个由4人组成的小组，由组员相互合作去完成每单元及每次课的任务。这种小组模式以学生为主，成员之间为了完成任务，相互讨论，激发彼此的思想火花，相互鼓励、相互监督，同时也可以锻炼团队合作能力。小组和小组之间根据任务开展及目标完成的情况进行互评，组员也要根据对小组目标实现的贡献情况进行自评和互评，构成形成性评估。

学生语言和思辨能力的培养离不开教师的指导，因此，这种传统的面对面的课堂教学还是必不可少的。在每堂课具体目标的指导下，各小组可根据自己小组组员的情况采用不同方式来进行学习。如在上第二单元“Hiroshima”时，书中针对历史的遗迹有两种截然不同的观点。各小组成员可以就这两种观点进行讨论，并说出自己的观点和理由。在这个过程中，学生就要去独立思考，去找观点并且找支撑观点的理由，进而挖掘出更深层次的内容。既能完成语言的输入与输出，也把问题上升到更高的程度，对社会和人生有进一步思考。

2.2.2 第二课堂的建立

OBE理念中提到要扩展机会，增强成功的机遇。第二课堂的建立可以延伸学生的知识面，让他们获取更多的资源。传统的课堂受到时间和地点的限制，不利于持续性、自主性学习的开展。科技的进步为第二课堂的开展提供了很大的便利条件。对知识的追求，以及通过解决问题取得成就感，会促使学生不断迎接新挑战，取得新的成果。课前，教师会在“课程中心”或者其他平台上传与本单元相关的视频及其他背景介绍，让学生自己主动去学习。在课堂上，教师会有针对性地对重点进行提问，检查预习的情况。

2.2.3 课堂反思

学完每一课后，要组织学以小组为单位进行反思。反思语言的选择、修辞的妙用、文章段落的安排，最为重要的是还要思考每篇文章的主旨，通过对主旨的分析，对社会和人生有进一步的认识和思考。例如，《高级英语》第一单元“Face to Face with Hurricane Camille”讲述的是主人公一家与飓风的抗争并最终取得胜利。此篇文章要传达的主旨是：人的生命是最宝贵的。但文中也同时展示了人在面对灾难时所表现出来的爱和真善美。通过这篇文章，学生会对人生有更深的了解。

3 結语

OBE教学理念引发了教学课堂的全方位转变，从以教学内容为中心转变为了以学生为中心，教师引导学生积极参与、主动探索，提倡小组的合作和交流。除此之外，教师还要充分运用现代化技术手段，如慕课和各种学习平台，把课堂学习延伸到课外，激发学生的兴趣点，发挥学生学习的主动性。

本文只是从微观的角度浅析了OBE理念对《高级英语》教学的启发。但是微观层面的研究也不够，如笔者没有详细陈述形成性评价如何在此门课程中进行。除此之外，本文也没有涉及到宏观层面，如学校层面对英语专业的支持、高级英语的教学与学生培养目标之间的支撑关系，以及高级英语和其他课程体系的关系等。这些都是今后继续研究的方向。

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