赵宗样

摘要：“学好数理化，走遍天下都不怕”。数学在生活实践中的应用不仅频繁，而且范围十分广阔。所以，在实施新课程改革的今天，我们应当摒弃传统应试教育思想，关注学生应用能力的培养，以下本文就结合小学数学应用题教学的困惑，谈一谈如何实施有效的教学对策，提升教学效率。

关键词：小学数学；教学方法；应用题教学

数学教学的本质并非单纯强调儿童应试能力的培养，而是关注人的综合发展，重视学生数学知识在生活中的应用效率。为此，小学数学应用题解析教学就成为了一个突破口。应用题解析教学是重点，也是难点，以下本文就展开简要分析。希望可以对各位同仁有所帮助。

一、小学数学应用题教学中存在的困惑

首先，是大部分的小学生看到应用题就喊头疼，在具体的考试中更是十分容易被应用题所难倒，在考试中应用题多是以卷面大题的形式出现，不但占据了较多的分值，更占据了所有解题时间中的较大比重。但是小学生往往会由于审题不清或者没有耐心读完题目等原因，而轻而易举的将到手的分值赠送出去。长此以往，就容易给儿童留下应用题恐怖的印象。其次，是课堂教学中学生的主体性不能得到凸显。从理论上来说，课堂上学生应当占据主人公的地位，但是我们看到的是教师抢占了课堂的话语权，师生之间缺少互动和情感的沟通，又如何提升应用题教学有效性。再次，是教师呆板的教学方式，使得学生总是处于一种被动的填鸭式学习模式下，上课还会解题，但是课下就遗忘了，全然没有自己的学习体会。另外，在应用题教学中，教师对于学生的激励和表扬多是浮于表面的，而不能切实出发孩子們内心真实的求学冲动。教师在课堂中提问，学生一旦回答正确就会加一句，“你真棒”，当“你真棒”成为一个没有太大实质性意义的点赞后，这种表扬就在学生的心目中失去努力竞争的想法。其实小学生内心世界是希望得到教师肯定的，但是实际上，我们的教学评价、激励制度却浮在了空中。因此综合来看，当前的小学数学应用题教学多流于了形式。

二、提升小学数学应用题教学有效性的办法

（一）从培养小学生细致入微的观察能力和习惯入手

对于应用题解析来说，找准题目中的未知量和已知量之间存在的数量关系，弄懂题目最终“要求解的是什么”是很关键的一步。不客气地说，这一步决定了整个应用题解析的成败，也决定了应用题教学的成败。对此，我们需要引导小学生阅读和观察题目，对题目进行圈圈点点、写写画画，标示出需要求解的内容。但是在此之前，摆在我们面前的一个问题是，我们小学数学教师无法集中孩子们的课堂注意力，难以调动他们深入阅读和分析题意的兴趣，很多情况下，他们堕于思考，需要教师来“推一把”！具体来说，“百分数”的知识在生活中有着广泛的应用，比如百分率、商品打折或者纳税等等，也正因如此，解析教学中良好的审题习惯培养就显得尤为重要。

（二）耐心寻找，理清应用题题目中的数量关系

以下笔者将以关于求解百分数的一道题目为例，进行简要分析。比如，我国浙江某一汽车生产厂家在某月份生产一批小型汽车，原计划生产2000辆，但是具体到实践中，车间广招人才，大力提升生产水平，产量提升到2200辆，那么问题来了，求解实际比原计划多生产多少个百分比？

从这道题目来看，第一我们可以找到本题中已经知道的数学量即原计划生产的车辆和实际生产的车辆数目：2000和2200辆，并且还知道了这道题目中需要求解的未知量，即实际与原计划车辆的差额百分比。因此，在准确理解本题的题意情况下，我们便可以轻松得到相应的解析方法，2200-2000=200辆，200÷2000=0.1=10%。因此，最终的答案就是实际生产的数量比原计划生产的数量多了10%。正所谓“教学有法，而教无定法”，应用题教学引导的方式也并非仅限于一种，比如同样是本题我们还可以引导学生从另一个角度深入分析，即先计算出实际和原计划的百分比，然后再以实际占原计划的百分比减去100%，就是最终比原计划多出来的百分比为10%。这样的思路也是解析中的其中一种，当然在实践中学生要懂得灵活应用，实事求是、求真务实的教学态度，才是我们教学中应当深入贯彻的。

（三）开展小组合作教学，引导学生多思路分析，创新思维

小学数学应用题，虽然对于我们成年人来说较为简单，但是在儿童看来却是难以逾越的鸿沟。一个人的思考能力必然是有限的，但是多个人结合在一起，共同献计献策，便可以让同一道应用题获得不同的解题思路，而当每一位小学生都学到不同的解题思路时，他们的思维方式就打开了，因此为了得到更加全面的、快捷的思维方法，教师应当积极培养学生的合作意识，在学生能够独立思考数学问题的基础上，组织引导学生合作和讨论，既可以达到增强学生合作能力的效果，又能培养学生独立思考和认知的能力。

概言之，在小学数学课堂教学中，提高学生的应用题解题能力非常重要。但是理想是丰满的，但现实是骨干的。教学实践中存在的多种实践困惑，为我们的小学数学应用题教学抹上了一层神秘的面纱，从中找到原因，分析出相应的对策，才能切实提升应用题教学有效性，进而有效提高小学数学整体教学质量。

参考文献：

[1]马芝香.数学建模思想在小学数学教学中的应用初探[J].新课程（上），2017（09）.

[2]周萍.适合的，才是最好的——基于差异教学理念下的“解决问题的策略”教学实践与思考[J].中小学数学（小学版），2017（09）.