张宏英

摘要：教师在数学教学中要善于捕捉生活中的数学现象，联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。只有这样才能激发小学生学习数学的情趣，更好地学好小学数学。

关键词：数学教学；生活情境；生活化；拉近距离

在小学数学教学中，我们应深入思考如何使教学问题生活化，实现教学与生活的紧密连接，让生活拉近数学与小学生的距离，培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，只有培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，才能更好地领悟数学的应用价值，从而培养学生加深对数学世界和知识世界的热爱。

一、生活是数学的“源泉”

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，但许多具体的知识内容与现实生活有着极为密切的联系。教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受到，数学与生活是紧密相连的，生活中充满着数学问题，数学源于生活。因此，教师应将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学教学的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学生学习的好奇心和兴趣，从而进入良好的学习状态。

新一轮的课程改革，进一步促使数学生活化，从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活因为生活是才是数学的真正的“源泉”。

二、生活是数学的“摇篮”

在教学中，教师应该深入研究与学生生活环境、与已有知识背景密切相关的学习情境，努力创设生活化的易使学生感兴趣的教学情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学、探究数学问题，体验数学的魅力。

首先，充分利用学生生活中接触到的问题或事物创设情境。如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中接触到的事物，引导学生探索图形的特点，丰富空间与图形的经验，建立起初步的空间观念。如组织学生分小组观察同一建筑物，让学生感受从不同角度观察建筑物时所看到的形状的变化，指导学生用简单的图形画下建筑物的形状。也可以让学生画出学校与家、医院距离关系图，通过位置的标注、单位距离的确定，逐步发展学生的空间观念。

其次，组织学生收集日常生活中的数学问题，创设探索情境。如收集假期外出旅游的事例，设置旅游费用估算、所用交通工具在旅游中的时间与费用估算等问题，把教学内容转化为生活内容，沟通现实生活与知识世界的联系，让学生在探索知识的过程中经历有价值的数学思维活动。让数学在生活这一“摇篮”里孕育，从而在学生的头脑中生根、发芽、开花、结果。

三、生活是数学的“踏板”

新《数学课程标准》中指出：学生要学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作为教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。例如，加减法的速算在生活中应用非常广泛，尤其是在购物中经常使用。而学生在计算如135—98时，往往错误地进行计算为135—100—2，教师多次讲解算理，但仍有学生不理解，出错误。我们可以创设一个购物的生活情景，让学生模拟表演：小明的妈妈有235元钱，购买一件衣服应付198元，小明的妈妈有100元、20元、1O元、5元各一张，小明的妈妈应该怎样给营业员付钱？那么，给营业员100元，营业员找多少钱？小明的妈妈还剩多少钱？让学生从模拟中很快理解算理，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

课堂上我们应该让学生接受实际事物，实际行动教育。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教学“有余数的除法”时，给学生学具，让学生给车身装车轮，如果给你25个车轮，试着装一下，看可以装几辆车，车轮能够用吗？还剩几个车轮？商量一下，如果用算式表示出来，如何表示？当学生交流汇报后，可以问学生，剩下的车轮可以是5个吗？为什么？

有了这些生活的情境和内容充实数学，才能让学生更好地理解数学，应用数学，最终让数学借助生活这一“踏板”在学生的思维里遨游。

四、生活是数学的“归宿”

教师要紧紧把握数学知识在生活中的应用，培养学生的探索意识和应用意识。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的，也就是说生活是数学的“归宿”。

学习长度单位，可以量人的身高，可以量书桌的长与宽；学习图形面积可以算一算自己房屋的面积，厨房瓷砖的块数、地板的面积等。小学数学教学应高度关注数学的应用意识和知识教学的应用价值，通过教学活动培养学生认识生活的意义，提高学生的生活能力。

总之，在小学数学教学过程中教师应引导学生在生活中发现数学的影子，发现数学问题，解决数学问题，最终用数学来为我们的生活服务使我们将数学教学与生活结合在一起，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大学生的认知范围，拓展学生的思维空间，既满足学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培養了数学兴趣，让生活拉近数学与小学生的距离何乐而不为呢？