【摘 要】“有我之境”的政治课，要求教师架通学科知识与生命经验之间的桥梁，充分挖掘教師自身的课程意义与价值。受普鲁斯特长篇小说《追忆似水年华》的启发，本课以教师的人生履历为主线，以“追忆我的似水年华”为副标题，设计了“生如夏花”“死若秋叶”“走向永恒”三个生命乐章。将教师自己的人生故事穿插在三个乐章之中，引导学生探问生命，树立正确的人生观、价值观。

【关键词】“有我之境”；政治课教学

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0035-03

【作者简介】李勇斌，江苏省镇江市宜城中学（江苏镇江，212100）副校长，江苏省特级教师，曾获得2015年全国思想政治优质课大赛一等奖。

一、课堂导入

师：同学们，非常高兴与大家一起学习《生命可以永恒吗》，请把课题读三遍。同学们，你们思考过这个问题吗？李老师在你们这么大的时候没有想过这么大、这么抽象的问题。如今李老师已经人到中年，常常追忆我的似水年华。（注：本课副标题为“追忆我的似水年华”）这节课，李老师将以自己的人生故事，分享对于生命的思考。首先看生命乐章一：生如夏花。

【设计意图】“有我之境”的政治课，是基于教师生命故事的叙事。本课以教师的人生履历为主线，以“追忆我的似水年华”为副标题，营造有利于师生敞开心扉的“教学场”。副标题是“有我之境”的政治课的一个重要标识，是一节课的基调与灵魂，也是教师价值取向、人文素养和教学风格的集中反映。

二、教学过程

第一章：生如夏花

师：1975年10月，我出生在大路镇的一个小山村。

照片1：最早相片。（说明：这是我出生之后的最早一张相片，1983年，那时我8岁。照片中的父亲三十几岁。）照片2：十岁生日。照片3：小学毕业。照片4：少年时代。照片5：高考前夕。照片6：大学时代。照片7：参加工作。（说明：参加工作第一年的照片，当时获得学校青年教师教学基本功比赛获得第一名，学校帮我拍了这张照片，放在学校橱窗展览。）照片8：婚姻殿堂。照片9：人到中年。（说明：2017年暑假，一家三口与岳母桂林合影留念。照片8与照片9相距十年，儿子已经10岁，而我已经两鬓斑白、人到中年。）

设问1：昨日天真孩童，今日人到中年。在我年华的流逝中，你觉得生命是 。

设问2：我多想回到童年时代，这可能吗？

结论：生命具有短暂、不可逆的特征。

【设计意图】“有我之境”的政治课，要求教师架通学科知识与生命经验之间的桥梁，该教学环节，用9张照片将教师的童年往事、青春岁月、婚姻家庭、白发中年等整个生命世界都呈现出来，既让学生直观地“目击”生命的精彩和短暂，也拉近了师生的情感距离，为后续的师生交流创造了条件。

话题交流：同学们，刚才老师追忆了自己的前半生，现在也请同学们回首你们走过的日子，画一条从出生到现在的生命轴，标出你生命年轮中的重要时间和重要事件，分享一则你成长的故事。

学生画生命轴，并交流。（背景音乐《时间都去哪儿了》）

师：生命像夏花一样绚烂，每个人的生命坐标不尽相同，每个人的生命故事也不相同，每一朵怒放的夏花是那样的独特。

结论：生命是来之不易的、独特的。

【设计意图】政治课“有我之境”，并不是教师一个人唱“独角戏”。彰显教师之“我”，是为了引出学生的“我”。“有我之境”的教学设计要向学生开放，要让学生能够参与其中。该教学环节以教师的“追忆”，激发学生对自己生命的回眸与思考。通过画生命轴，分享成长的故事，来唤醒学生珍爱生命与生命情怀，引导学生感悟生命的美好、独特与来之不易。

第二章：死如秋叶

师：同学们，生命是美好的。可是，有生就有死。正如泰戈尔所言：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。三年前，我的母亲去世了。这是母亲去世前最后一张照片。（呈现照片并解读）母亲去世后，我写了篇文章纪念她。

展示文章片段：母亲被人从棺材里抬出的刹那，我终于撑不住跪倒在她面前，号啕大哭，泪如雨下。月头的端午节，母亲还撑着伞、拱着腰在河边的菜地里给儿子摘菜，没想到这一镜头竟成永别。灵车上，我一遍遍抚摸母亲又硬又冷的双脚。殡仪馆里，目送躺在推车上的母亲遗容，我长跪不起。那一刻，我真正懂得“子欲养而亲不待”的意味。……大雨中，我捧着用红布盖着的骨灰盒，从村口一步一步往家走，身后是一片伤心唢呐声。

学生读文章片段。（背景音乐《我的父亲母亲》）

师：母亲的去世，让我第一次真正觉得“生与死的距离只有咫尺之遥”。所以，生命不仅是来之不易的、独特的、短暂的、不可逆的，也是走向死亡的，所谓“生命有时尽”。

【设计意图】将画面定格在母亲生前在菜地里躬腰干活的背影，让学生朗读悼念母亲去世的文章，将教师经历亲人死亡的切肤之痛传染给学生，既是抒发伤逝的情怀，更为引导学生直面死亡、正视死亡，在“向死而生”中思考生命的意义和价值。这一教学环节，因为教师情真意切，学生也眼含泪花。“有我之境”的政治课因为融入教师自身的真情实感，在引发师生情感共鸣，落实情感态度价值观教学目标方面具有明显的优势。

合作探究：1.既然人终有一死，那么是否意味着生命没有意义？请列举生命中让我们留恋的美好事物、瞬间或细节。

2.孔子的“未知生，焉知死”是什么意思？给我们什么启示？

师点拨1：这些生活中点滴温馨的细节、场景和瞬间，就构成人生幸福的长河。它们就是人生意义和价值所在，就是我们活着的理由。

师点拨2：孔子告诫我们：活着的时候怎么做人还没有弄懂，哪有时间研究死的事情。即不要老是想死的事情，而应多考虑怎样更好地活着。这是一种积极入世的人生态度。孔子还有一句名言，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这是一种怎样乐观超然的生命智慧与人生境界呀！有两个西方哲学家的思想与孔子不谋而合。endprint

展示西方哲学家的名言：

死亡對于我们是无足轻重的，因为当我们存在时，死亡对于我们还没来，而当死亡时，我们已经不存在了。

——伊壁鸠鲁

人不应当害怕死亡，他所应害怕的是未曾真正地生活。

——奥里利厄斯

学生朗读。

结论：中西方哲学家都告诉我们，对于死亡应该抱着顺其自然的态度，而应多思考如何更好的活着。

【设计意图】生命的意义和价值，对于初中生是一个抽象的、具有形而上意味的哲学命题。教学中教师要培养学生感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，引导学生捕捉生命中瞬间的诗意与美好。因此，该教学环节将教材的设问“人终有一死，那我们为什么还要活着”，改成“请说说生命中让我们留恋的美好事物、瞬间或细节”，以避免学生假大空地回答“为人民服务”“为人类做贡献”之类的豪言壮语，从而将生命教育落到实处。

第三章：走向永恒

情境一：呈现我小时候与父亲的合影；我与儿子、父亲的合影。

思考：说一说照片中的人物关系的变化。

结论：单个生命是短暂的，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的延续。所以，生命不仅有时尽，也有接续。

情境二：呈现我参加工作的照片；我被评为江苏省特级教师的照片。

思考：两张照片的内容体现了怎样的生命传承关系？

结论：社会价值的创造与精神生命的延续。生命有接续，不仅体现在自然生命与社会关系的延续上，更体现在精神生命的延续与社会价值的创造中。

过渡：母亲去世后，我并没有意志消沉，悲痛欲绝。相反，我更加珍惜活着的每一天。母亲2014年6月去世，我2014年10月获得江苏省评优课一等奖第一名，2015年我又代表江苏获全国优质课大赛一等奖，2016年被评为江苏省第十四批特级教师。这些年我觉得自己像是与时间赛跑，我想在有生之年，让自己的社会价值得到最大限度的发挥，让自己的精神生命得到最大范围的传承。

【设计意图】“有我之境”的课堂，教师不再是知识的旁观者和传递者，而是人生经验的分享者和学生精神的引路者。这一教学环节，是教师第三次“出镜”。通过情境一两张照片，学生探究得出教师自然生命的延续。通过情境二的两张照片，学生感受到教师精神生命的延续与社会价值的创造。政治课“有我之境”的最高境界，就是教师以自己的人格魅力来感召学生、激励学生。

合作探究：投影诗人臧克家《有的人》：有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。

想一想：哪些人死了却依然活在我们心中？为什么会活在我们心中？

学生回答，教师引导：他们是不死的，因为他们的精神生命与社会价值如一盏盏明灯，照亮我们前行的道路。

思考：生命可以永恒吗？

结论：就生命个体而言，生命是有时尽的，短暂的；就人类社会而言，生命是代代传承，永恒的。个体生命要想获得永恒，就必须投身历史长河，在社会历史中肩负一份责任，担当一份使命。

话题交流：《遇见最好的自己》描绘你未来的人生轨迹图，设计你未来不同时间阶段的社会角色、责任担当、事业成就、婚姻家庭……

学生交流发言。（背景音乐《琵琶语》）

小结：同学们的发言，反映了各自生活的追求和生命价值，都体现出生命的延续与创造。我们不能改变生命的长度，却能改变生命的宽度与厚度。祝愿同学们在今后的学习生活中都能够实现自己的蓝图，能够在未来遇见最好的自己。

学生读“人生寄语”：生命就像一次旅行，我们都是人生列车上的过客。善待旅途中遇到的所有旅客，珍惜每一天的当下生活。不辜负身边每一场花开，不辜负身边每一滴拥有，用心地去欣赏，去热爱，去感恩，去创造。“手掌盛住无限，刹那便是永恒”。endprint