张晓粟

《语文课程标准》指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生撑握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”并且在各个学段明确了训练目标，从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力，养成良好的写字习惯。但在当前小学生写字教学中，虽然安排有写字课，然而收效并不能令人满意。我想出现以上现象，可能是长期以来受“应试教育”的影响，一些教师对写字教学还不太重视，写字课被随意挤占，教学中识写分割，重繁琐的字形分析，轻严格的书写训练，学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下。怎样才能改变这种现状呢？

一、营造氛围，降低难度，“激发”写字兴趣

写字过程比较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。只有让学生觉得有兴趣，那么学习写字的全过程才会是一个主动的、轻松的过程。

1、营造宽松愉悦的氛围

一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句。学生也把它看作是苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理因此解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐使学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在身边淙淙的流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字。同时还需充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默话语，如适时提醒：“头正，身直……”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”等来不断调节学生的神经，把兴趣维持在一个较高的水平上。

2、创设全员展示的平台

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学校虽有不少关于书写的赛事，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。作为教师面向全体學生，为每一个孩子创造表现自己的机会，让他们在出黑板报、布置橱窗、办小报、开展竞赛等活动中，得到锻炼，收获乐趣。在教教学中，我利用板报开辟一块“每日一练”专栏，学生轮流书写，班组内每周举行一次写字展览，评出进步较大的和优秀的学生，誉之为“单字之星”“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号，以次发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣，效果甚佳。

3、开辟形象记忆的渠道

作为小学生的写字教学，对汉字结构的记忆很重要，特别是要达到长时记忆光靠死记硬背是行不通的，就需要学生理解，小学生的记忆往往是以形象记忆最佳，保持时间长，而且也较清晰。

（1）图示法。在讲解笔法时，图示必不可缺。图示可以是点画及其内部的运笔过程图解，也可以是各种形象的图片。如教短撇时，通常说“如鸟啄食”，假如有喙较长的鸟的图片，则形象而直观，翠鸟的嘴就是很形象的短撇。又如“木”、“禾”等在独体字、左旁、字头、字底等不同位置时，形态各不相同。通过图片的直观摆放，就可以得出相应的规律，降低记忆和书写难度。

（2）儿歌法。托尔斯泰说过： 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配， 凡是他们喜爱的，学习的持久性就相对较长， 效果也较好。儿歌深受低年级学生的喜爱， 文字简练， 通俗易懂， 琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌， 让学生乐学， 从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把， “捺”像剑， “点”像小雨点， “横”像小扁担， “竖”像小棒棒， “钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写， 上点下提一直线， 半点突出才好看。” “撇捺在上像把伞， 在中像鸟飞， 在下像支架”等。生动的讲解， 准确的示范， 学生通过观察教师的形象动作， 亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程， 书写汉字也就化难为易了。

此外，在书写的过程中，师生间情感沟通也尤为重要。在写字教学过程中，教师以情育人，以情感人，使课堂教学充满活力。作为教师，我们要摆正与学生的关系，建立平等的师生关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生，必要时候还可以和他们一起玩，经常和他们谈一些自已学书法的经验体会，平时多向父母那样关心和注意学生的心灵，从而取得学生的理解和信赖，取得师生感情的沟通。这样学生学习的主动性积极性就提高了，写字的兴趣就慢慢能培养起来了。

二 、儿歌对唱，纠姿正态，“摆正”写字姿势

《语文课程标准》在第一学段就提出“养成正确的写字姿势”，然而事实是到小学毕业大部分学生的写字姿势还存在很大问题，这种现象值得引起我们大家的注意。学生开始写字，坐姿要领、执笔姿势的指导显得尤为重要。坐姿，要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，各学段的教师都要随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。特别是在书写准备阶段，如果用儿歌对答的形式，能有效调动学生的积极性，使他们快速进入书写状态。比如，在教学时可用这样的儿歌——“小臂骨，往前挪，三个一，要坐到”；“学书写，要注意，头正肩平脚摆正，心中念着三个一，一拳一尺和一寸”；“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字”等。

在这样轻松对答的过程中，学生们能自觉又快速地挺起胸脯，摆好书写的姿势。日久天长，他们也会逐步养成用正确的姿势书写汉字的习惯。为了使学生牢记规范的书写姿势，实践证明：这种一边对“儿歌”，一边练姿势的方法，使书写教学的过程变得更生动活泼。

此外， 低段的学生书写刚起步，随着练习的加大，他们往往还会反复出现错误的姿势。比如在执笔的过程中会出现：如：“笔尖太低、靠点不对、拇指包笔、勾腕执笔、抱拳锄地”等现象。教师在巡视时，要及时发现，勤于纠正。

对于极少数特别顽固的学生，我们特别关注。必要时，把他叫到身边来进行个别指导，直到坐正确，再开始写。老师要求严了，学生无机可趁，日子久了，好习惯也就自然形成了。endprint

三、读帖范写，观察评价，“夯实”写字技能

孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”这就是要求学习者看各种名家的范字。这个方法现在同样具有很强的生命力。练字切不可拿来就写，首先要求学生静心研究帖上的字，认真观察帖中好字的成功之处，冷静地思考，让学生看懂，揣摩帖中字的写法；再让学生说，说这个字的结构及运笔方法。

1、读帖范写

俗话说，“外行看热闹，内行看门道。”在教师的引导下，学生能尝试说出些道道来，写字自然长进就快了。初学时，说得浅些；学得扎实了，就可以说得深些，要能指出字在结构用笔方面的特点，每一笔画，也要能说出它的名称和详细的运笔过程。从而增加临帖的准确性，减少盲目性。无论读什么帖，切不可一目十行。读帖要仔细观察字的笔顺、笔画、间架结构以及用笔的特征，把精妙之处牢牢记住，达到闭目犹见的地步。除了会读帖，还要善于观察他人示范书写的动态过程。对于小学生而言，从帖中读出运笔过程是很困難的，如“永”字的“点”，运笔过程就包括了“提、驻、顿、蹲、提”这么多步。这就特别强调教师的示范作用。在写字教学过程中，教师或借助教学媒体，或悬纸于黑板，对练习的字一笔一画展示给学生看，让学生看得分明，读得入神。

2、观察评价

“评”对于培养学生的理解、领悟能力，鉴赏能力有较大的帮助。从习字一开始，我们就重视学生“评”字。这里包括两方面：一是评自己写的字，讲自己为什么要这样写，哪里成功，哪里不够成功；二是评别人写的字。品评他人的字时，比看自己写的字更能找出它在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己。在课堂上，我们提倡就一个字展开讨论，让同学们各抒己见，发表自己独到的见解。在日常教学写字过程中，我常采用以下评价形式：

（1）辨别法。如教师把具有典型结构特征的汉字通过多种形式展示出来，并利用“立体田字格”，由学生上去写，让其余学生仔细观察，师生共同对同学书写的字进行评改。

（2）演练法。新授后请数名学生到黑板上来演示，然后老师引导学生判断其美丑，分析其原因，这种方法能高效地集中学生的注意力。

（3）口述法。为了检查学生的学习效果，教师不作示范和指导，口述各个字让学生独立书写，最后相互随机抽查，发现问题，及时讲评，对于典型问题还可集体分析、评价。

（4）互批法。学生同桌之间互批，并让写的好的同学帮其他写的不够好的同学分析原因，共同进步。

此外，教师自身要刻苦钻研，提高汉字书写修养，掌握良好的书写基本功。特别对于一些结构复杂，笔画繁多的字，教师可边示范边解说，并通过分字、拆字的方式根据已有经验演示比较，使学生领会和掌握适当的停顿。这样在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的技巧和速度变化。

总之，写字是一项非常重要的语文基本功，在写字教学中教师要面对全体学生，善于激发学生写字的兴趣，注重培养学生自主写字的意识和习惯，并灵活运用多种教学方法，搭建多元化的练习平台，引导学生在实践中“摆正”写字姿势，“夯实”书写技能，从而不断提高小学生的写字能力。

（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）endprint