一位刚分配的青年教师向笔者询问：“教师是否应在美术课堂中向学生进行教学示范？如果教师演示后，学生都模仿范画怎么办？教师的示范会不会限制学生的创意思维等等？这一系列的问题不但新入职的教师深感困惑，而且也会时常困绕着许多美术老教师。

一、美术课堂与示范教学

自从2001年7月，国家实施新课程改革以来，虽然我国的基础美术教育力求从过于强调学科中心的专业知识与技能中摆脱出来，但美术教学在教学演示方面似乎从一个极端走向了另一个极端。许多美术教师在教学中激情高涨、环节多样，就是很少进行现场示范。另一方面，有些美术教师为了培养学生创新意识，便认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，甚至他们觉得此举与新课改理念格格不入。于是便将美术知识技能弱化、淡化，以防禁锢学生的创新思维。

其实，这是对美术新课程标准理念的一种误读。美术课程标准确定了学科性质为视觉性、实践性、人文性和愉悦性，并强调对各类技能的掌握则是实现实践性的主要途径。学生在技能学习途径中虽然是多方面的，但更直接、更主要的方式还是需要通过教師的传授来加以习得。在此期间，学生能通过内隐学习在观察、思考、欣赏与模仿中较为容易地掌握基本绘画技法 ，获得一定的学科技能。

例如，2007年在无锡举办的第五届全国中小学美术优质课评比中，许多课堂教学都有教师亲自的演示。如泥塑《小泥人》一课，教师亲自示范了用整块泥土捏制成人物躯体的方法。在此基础上再扭动四肢产生动作变化，然后添加五官衣物等细节。这样的示范让学生很快掌握了泥人捏制的方法，教学效果非常好。又如浙江省选送的《卡通宝宝》这一课，教师本身具备精湛的教学基本功，随手一画，一个个新奇的卡通形象就生动地展现在学生面前，一下子征服了学生的心。

二、示范教学中存在的问题

首先，在以往的示范教学中，也确实存在着教师在黑板上画一笔，学生下面跟着画一笔这样的套路。教师为了达到教学目的，对每一个步骤演示讲解，学生观看熟记，以谁画的与教师相像为最高标准。这就带来了相对的缺陷：部分学生在创作时容易受教师示范“定势”，使得自己创作的作业没有很强的“原创性”，更多的是教师作品的“影子”。这样的示范只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，而且也会出现全班学生作业单调划一的不良现象。这种示范是我们在教学中所要摒弃的。

其次，有些教师示范时间过长，同时缺乏师生之间的互动，没有抓住学生的兴趣点和关注点，使他们在教师示范的时候就开始动手制作，影响了示范的效果。

第三，教师示范的太具体、太面面俱到，没有突出重点和难点。教师示范越具体、越完整，对学生的思维局限也就越大，甚至成为创造力与个性发挥的枷锁，因为学生是善于且乐于模仿的。听话的学生会遵从教师的步骤亦步亦趋，从而导致扼杀个性和创造力。

三、如何实施美术示范教学

美术教师应该如何实施示范教学？是集体示范好呢，还是个别示范好？此类问题，就要我们根据不同的教学内容，不同的教学目标进行定位，然后进行有目的、有针对性地选用。

1、集体示范

集体示范应该确定以具有普遍规律或程式的技法训练为主，通过教师的直观演示，让学生掌握其中的技法。比如在国画教学中，焦、浓、重、淡、清等墨色的演示，中锋、侧锋、顺锋、逆锋等用笔方法的运用。通过教师的现场示范可以让学生看的一清二楚。但要指出的是，在长时间的集体示范中，也要详略得当、突出重点、多设疑点，带着学生的思考和疑惑进行示范。教师所要示范的内容，正是学生非常渴求知道的，那样效果就不言而喻了。

2、启发性示范

启发性示范也就是局部示范，对具有创意性的制作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。

如在三年级的一节命题创作课中，笔者要求学生创作《猫的一家》。学生对于猫的形象应该十分熟悉，因此教师示范的重点放在怎样改变猫的形象，让猫更有故事性与可塑性。对此，我先向学生讲述了猫一家去超市购物的故事，然后引导学生讲述他们心中的猫的一家的故事。学生由此很容易联想到，猫的一家去春游、去游乐园玩、进行大扫除等等。有了这些虚构的故事，猫的形象大大增加强了。学生通过描绘猫的大小、给猫穿戴不同的服饰和构造不同的动作来表现猫的不同形象。在学生的建议中，我有选择地进行了猫妈妈的示范。这时，他们心中原本已有猫的一家人的形象，只是通过你的示范，知道了如何去表现自己的创意形象。这样他们的创作就不会被你的范画所限制。学生的作业如下图所示。

3、个别示范

因为学生是存在个别差异的，所以在对他们进行集体示范的同时，更要关注个别学生。教师应该对那些有特殊要求的学生进行个别示范。课堂中总有那么几个学生，在同学都已经进入了创作，他们还呆坐着不动笔。他们属于对知识的接受速度偏慢或用笔表现能力偏弱的一类。对于这些学生，教师要在集体示范的基础上，给他们重复示范，而且尽可能降低要求。

4、技能性示范

技能性示范实际上就是指难点示范。美术技能技法演示包括绘画示范，手工课中技能难点示范等。这对于学生突破知识的重点和难点，将起到一定的作用。比如，在《泥塑大象》一课中，学生根据自己的理解大都能做出大象的身体，但怎样塑造出大象的头部就成问题了。这时教师对大象的头部塑造作一示范，会起到事半功倍的效果，大大提高他们学习的有效性。

5、错误性示范

错误性示范有时候比正确示范更能引起学生的思考，带来事半功倍的效果。例如，《剪花边》一课时，教师先后出现了好几种错误的画法。在出现第一种错误画法时，学生都能指出来，教师表扬学生。在出现第二种错误画法时，学生默认了教师的画法，没人看出是错误的。这其实也是学生最容易犯错误的地方。接着教师将错就错，展示出一条七零八落的花边。这样的错误能引起学生的思考：为什么这样画会错，该怎样改正？马上，很多学生找到了错误的根源，看似两边都画到了，但连接的部位太少了，以至出现错误。

（舟山市定海区海山小学 浙江舟山）

俞文军点评：

美术教科书呈现在学生的面前是静态的，无论其解说多么仔细，步骤多么详实，都不如教师的示范能解决相应学习上的难点。胡凤娜老师此文，以多年的一线小学美术教学实践为基础，从美术课堂教学中的重要环节—“示范”为切入点进行分析，列举了教学示范中的不足，并分享了她多年实践中摸索与积累的关于示范的些许做法。好的示范应该是技能的、审美的、情感的、互动的、引导的良好融合，美术课堂因教师的示范而精彩，学生的美术兴趣因教师的示范而浓厚，他们的美术素养因教师的示范而提升。

（舟山市美术教研员 浙江舟山）endprint