高让安

我国著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”科学研究也发现：8～16岁是一个人阅读积累的最佳时期，如果错过这个时期，将会对孩子的成长造成难以弥补的缺憾。由此可见，初中生养成良好的课外阅读习惯，对于提高其人文素养，促进全面发展具有十分重要的意义。但农村中学许多教师对学生的课外阅读缺乏指导，学生课外阅读状况不容乐观，进而影响了学生语文素养的提升。

一、成因分析

1.从家庭方面看

农村大部分学生家长文化素质不高，没有培养孩子从小阅读的习惯。孩子上学后又片面地认为，学生读书是老师的事情，读书就是完成老师布置的作业。加上忙于农活，根本无暇顾及孩子的课外阅读习惯的培养。

2.从学校方面看

部分教师在课堂上重视基础知识的反复训练，对课文的“肢解”分析多于整体感悟，没有引领学生真正走进文本去感悟文化的魅力，导致学生没有阅读兴趣。

3.从学生自身看

部分学生由于学习基础差，对学习无任何兴趣，老师布置的作业也是草草完成，课外阅读无从谈起；部分学生陷入“题海”，担心课外阅读影响了成绩的提升，不愿去阅读。

二、指導策略

1.文本阅读，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。因此，教师首先要上好阅读课，让学生在课堂中体味语文的魅力，激发阅读兴趣。

在阅读教学中，教师要引导学生以语言为载体，抓住关键词句，潜心会文，披文入境，以达到知有所获、情有所感、理有所悟之目的。如朱自清《背影》一文，教师教学时可引导学生重点分析父亲穿越铁道买橘子（“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。……”）等细节描写，理解作者细腻而又简练地展现父亲爬月台的艰难，使父子深情进一步升华。同时还可引导学生结合自身实际，讲讲反映父爱、母爱的几个画面，产生同感。通过美文的赏析，使课堂活起来，让主客体在互相碰撞之中产生“美的历程”，同作者在鲜活的生命律动中体味物我同化，通融一体。

2.师生共读，树立榜样

窦桂梅老师说过：“在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生们打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。”

早读时，学生读背课文，教师跟着朗读一些经典诗歌、文质优美的散文；午饭时，学生做作业，教师可以在教室里阅读教育书籍；课外活动时，教师可以和学生讨论书中有趣的故事，令人感动的情节……上完《爸爸的花落了》，师生可共读《城南旧事》，和孩子们一起探寻英子生活的点点滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；学完《从百草园到三味书屋》，师生可共读《朝花夕拾》，和孩子们一起感受鲁迅生活的酸甜苦辣……当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更有劲。

师生共读美文不同于阅读教学，其关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验。

3.同伴助读，营造氛围

教师可在班级创建图书角，营造“全民共读”的氛围，使学生处于浓郁的书香氛围中，从而产生阅读的欲望。

图书角书籍的来源可以选择“图书漂流”形式，学生将自己最喜欢的书捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡内容可包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。学生利用课余时间通过管理员把自己喜欢的书取走阅读，看完书后在漂流卡后面所附的记录纸上书写读后心得，再将书放回到图书角内，继续这本书的漂流旅程。教师适时举行“我是快乐的放漂人”、“我来分享阅读收获”等主题交流会，开展阅读手抄报、制作名言书签和读书感言卡片的活动，检验阅读效果。

4.指导方法，提高质量

阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说和报刊杂志，适合略读、浏览。阅读与自己学习体验密切相关的书就应指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，把精华部分摘录下来重点读、反复读。

同时教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在阅读时学会做读书卡片，将文章中的好词佳句、精彩语段进行摘抄，分类整理；学会做批注，用不同符号对词句、艺术特色等方面做标记，反复理解、揣摩、体会；学会做读书笔记，阅读时通过思考，评价一个人物、谈一点阅读的心得，学会在阅读中积累、品味、思考、感悟。

人文教育是一个学生和谐发展的基础，是民族文化得以传承的前提，课外阅读是学生人文素养提升的重要途径。因此，作为一名农村语文教师，要充分挖掘已有资源，大力推进课外阅读活动，让学生在阅读中提升，在提升中成长。

作者单位：甘肃省宁县南义初级中学（745215）endprint