葛晓华

新“课标”明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要借助文本“学习语言文字运用”，只有在“读”的实践中实现，别无他法。《化石吟》是一首科学抒情诗，是用诗歌的语言形式表达科学的知识。作者以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会“讲话”的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观。于是笔者在执教时巧妙创设情境，使之“未成曲调先有情”——激发学生读诗的欲望；科学设计“批注”内容，使之“低眉信手续续弹”——引导学生读出诗的意蕴；合理启引联想与想象，使之“大珠小珠落玉盘”——组织学生说出感受。

一、未成曲调先有情——激趣导入

兴趣是最好的老师，上课伊始的导入是激发学生学习兴趣的重要环节。先让同学们观看屏幕上一幅化石图片，发挥联想、想象，准备说一说自己看到的、想到的、感受到的。学生思维顿时活跃起来，在头脑中不同程度地还原了鸟化石之前的生活情境，当联想到朱自清的《春》中鸟栖枝头的喜悦意境时，全班学生皆有兴奋、喜悦、共鸣之感。再呈现与化石同一姿态的翠鸟栖于枝头欢快鸣叫的情景，学生的情绪更是渐入佳境。学生潜意识中会想作者吟“化石”的什么呢，怎么“吟”呢？教师应学生阅读之欲望而引导“在反复阅读诗歌中发挥联想与想象感知作者看到的、想到的、感受到的，品悟出作者的语言文字运用之妙”，学生感兴趣、又有阅读的欲望，再加上教师的引导，心中有了谱，知道读什么，也明确了怎么读，这样的情境下读起来不但心情愉快而且思维活跃。虽未成曲调，却先已动情，这良好的开端早已是成功的一半了。

二、低眉信手续续弹——多式阅读

笔者执教此课深感教师科学设计阅读实践的内容和形式之必要。它遵循由整体到局部，由内容到形式，由表及里循序渐进的原则，进行了六步阅读：初读感知时，要求速读课文，分别在句末用“K”、“X”、“G”标记出作者表达“看到的”、“想到的”、“感到的”的诗句；读出内容时，要求默读诗歌，用简洁的语言概括每一诗节的主要内容；读出感受时，请大家轻声朗读诗歌，并根据自己的理解在诗中用相应的符号标出诗句内部的停顿、重读的词语、韵脚、语调的变化；读出层次时，先自由朗读，读好五种停顿；读出画面时，由变换角色进入虚拟情境而读诗；读出特色时，从词语锤炼、修辞运用、感情表达、巧妙构思等方面进行批注赏析。从中发现每一步阅读的形式都因内容而富有变化，这样让学生读起来会感到新鲜、刺激，而不至于乏味、疲劳。

这六步阅读之间相辅相成，每前一步都是后一步的基础，后一步则是前一步的提升，非常符合学生的阅读认知规律。同时，这六步阅读既是学习的任务，也渗透着学习的方法，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合起来，一举多得。尤其是其中的“批注”能牢牢地抓住学生的注意力，促使学生边低眉阅读，边静静思考，边信手标注，若长期训练更便于养成良好的阅读习惯。

三、大珠小珠落玉盘——合作交流

一是学生声情并茂的朗读。学生用声音表达自己对诗歌内容及情感的理解，在自由朗读的基础上，有六位同学做了精彩展示。读出了诗的五种不同的停顿，读准了重音，读响了韵脚，读出了语调的变化。学生体会到“海枯，石烂，日转，星移……”不要读得太急促，要读得缓慢，才能边读边想到海枯石烂、沧海桑田、物换星移的巨大变化过程；“生命的/航船/从/太古/不息地/向/近代/进发↗”。只有读出如标示的8个节拍，重音放在“航船”、“不息地”、“进发”三个词上，而且“发”字读出上扬的语调，才会让人感受到不论多么久远、多么艰难，生命的航船都会一刻不停地向近代进发！给人无穷震撼的力量！

二是学生描绘想象到的画面。学生在阅读时通过联想和想象把诗句幻化成了画面，在大脑中构想出逼真的场景，且每个人都有身临其境之快感。学生描述的逝去万载的世界或生机勃勃，林木葱茏、茂密，恐龙、猛犸在其中自由活动；或上演恐龙争霸的侏罗纪战争；或地震频发、海啸迭起、熔岩喷发。终于明白一个自然法则——“物竞天择，适者生存”；确信一条真理——生物由低级向高級不断进化。

三是学生欣赏到的写作特色。学习语言文字的运用是本课的最主要目的之一。学生能如此丰富地联想与想象都归功于诗人善于运用语言的生花妙笔。学生深有感触地赏析到排比、拟人、比喻等修辞手法的运用的妙处，前后呼应的巧妙构思，自然到位的抒情，以及词的叠用、言简义丰、顺承有序等。这些赏析都是自主阅读感受到的语言运用之妙。

在合作交流的过程中，教师很少插话干预，也没有华丽的讲解。不论是朗读展示，还是幻化描述，或是语用赏析皆来自学生的自觉、自主，而且课堂气氛极其活跃，每个学生都有跃跃欲试的表达冲动。其中有“同感！同感！” ，有后引前“言”。实可谓“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”之境界也。

作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗教育研究室（24300）endprint