谢学东

学生无话可写、想写又写不好的现状困扰着学生也困扰着老师。要解决写作的困境，还要从阅读入手。课外主题阅读能够滋润学生干涸的情感世界，能够有效提高学生的人文素养，进而激发学生写作欲望，又能让学生积累语言把心中之情志达到形之以笔。这无疑是一个有效的阅读方法，是一个很好的“以读促写”的好方法，它能给学生的作文带来“源头活水”。

阅读是写作的源泉，写作是阅读的运用。要解决写作的困境，还得从阅读入手。课内有限的时间，对中学生来说是远远不够的，只能依靠课外阅读。经本人多年在教学中的探索与实践，在众多阅读方法中，课外主题阅读对学生的作文提高是最有成效的。主题阅读指的是学生围绕主题，通过与多个文本的碰撞交融进行大量有针对性的阅读过程。

一、滋润学生的情感世界

儿童文学作家、北京大学教授曹文轩说过：“能感动今天的孩子的无非也还是那些生离死别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……感动他们的应该是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。 ”我们的很多学生只怕连曹教授所说的“无非也还是”都没有。有些父母长年在外打拼让亲情缺失，以至有些学生感受不到父母的关爱和社会的温暖，甚至产生厌学的情绪，更不用说写一篇真挚感人的文章。几乎与世隔绝的寄宿生活，让我们的学生远离了社会的纷纷扰扰，只专注到学习上，却也让我们的学生缺少了体会人间冷暖的舞台。我们的学生是幸福的一代，同时又是可怜的一代。

作为教师的我也确信，如果没有教师的情感滋润，教材的情感熏陶，孩子们的世界将是一片沙漠。要想把这片沙漠变成绿洲，光老师的情感灌输是无济于事的，还得靠学生的情感体验。我们无法让每个家长都陪伴孩子，无法让学生每天去体验外面的世界，但我们可以让阅读给那片饥饿的心灵以情感的滋润。结合课本上的單元练习我设计了 “感恩”主题阅读。我先把七年级课本上一些有关感恩教育的课文作为阅读材料，例如朱德的《回忆我的母亲》、李森祥的《台阶》、海伦凯勒的《我的老师》、杨绛的《老王》等，同时还把一些美文列入到主题阅读材料当中，有《为一路上的玫瑰感恩，也为荆棘而感恩》《花三分钟感谢》《谢谢你的灯照亮我的门》《 母命换子命》《感恩祖国 》《感恩大地》等多篇文章。

学生用两个星期读完后，对“感恩”有了全新的认识，在他们的读后感中，有的同学说“以前一直以为父母对自己的付出是理所当然的，现在才感受到对身边的人也要感恩”；有的同学说“原来我们要感谢的不只是人，还应该感谢天地间的万事万物”；有的同学说“若能为荆棘而感恩，那我们的人生还怕什么呢”；有的同学说“感恩不是挂在嘴边，而是应该用行动来表示” ……一个人只有懂得感恩，他才能感受到快乐，他才能更积极地投入到学习生活中来。学生的情感丰富了，写作时自然就更能有感而发了。

二、提高学生的人文素养

书籍除了给予我们丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到升华，提高人文素养，即教会读者“如何做人”，如何处理人与自然、人与人、人与社会之间的关系，提高自身的意志、节操、道德、品格等，从而提高人的整体素质。我们常说的“文如其人”，一个人的素质高低可以反映在作文中，同样一个人素质的高低也会影响他的作文水平。

针对如何处理人与自然，我设计了“环保——沉甸甸的责任”主题阅读，让学生全方位地感知大自然的美，让学生了解今天环保的重要意义，让学生思考我们可以为环抱做些什么？这一主题阅读后，学生以演讲稿的形式展现他们的读后感，有的同学呼唤保护山川河流，有的同学痛心棘首地斥责当前一些不当的做法，有的同学想象N年后的地球会是怎样的，有同学以神仙下凡后难以忍受地求环境来反讽人类对环境的破坏。这让我不禁感慨，我们的同学不是不关心我们的环境与社会，而是缺少触发点。只要我们为他们提供触发点，他们的人文素养就可以提高得更快。

三、激发学生的写作欲望

杜甫曾指出：读书破万卷，下笔如有神。著名特级教师于漪先生在论述学生脑子里应建立丰富的材料库时说：仓廪充实，下笔就会汩汩流泻；否则，枯肠搜索也难为无米之炊。怎样才能使仓廪充实起来呢？读有字书，精读博读，广为采撷。当学生与多个文本碰撞，与书中真挚的感情产生共鸣，当那深刻透彻的人生感悟，生动形象的文学描写，富有文才的语句都吸引住学生时，这种挡不住的诱惑，会激发学生强烈的创作欲望，心中油然而生不写不快之感。

课外阅读与写作是纳与吐的关系，不吸收能量，哪能放出热能！纳得少，自然吐得也少。课外主题阅读就让学生来个“海纳百川”，经过与多个文本的碰撞，对这一主题的思考自然要全面、深刻。读到一定程度，不仅能加强语感，“其义自见”，而且更能使你“下笔如有神”。只有通过不断的课外阅读，才能使知识源头的活水不断注入，使写作的路子走得更宽、更远。

四、提高学生的语言表达水平

语言是作文的外衣，有了生动的语言就如同给文章穿上了一件漂亮的外衣，更加让人赏心悦目。课外主题阅读文章皆老师精心挑选的名家名作或美文，除了深刻的思想外，语言上或形象传神、或生动活泼、或富有哲理、或富有诗意，各具特色。在众多的文章中，学生总能遇上自己喜欢的一篇或几篇，在欣赏它的深邃思想的同时无意中喜欢上了它的语言，何况老师还叫同学作好积累和批注。

我引导学生在阅读中积累文中的修饰语（如动词、形容词）、修辞手法、诗词警句等并在写作中加以运用。阅读中积累的修饰语，让学生的作文语言更传神；积累并运用一些修辞手法，让学生的作文语言更生动；背诵并运用充满哲理的诗词和名言警句，让学生的作文语言更具神韵。比如有个同学的作文中这样写到：今天爸爸打电话告诉我他回家了。一年了，他终于回家了。我仿佛看到他微笑的脸。最后一节课的下课铃终于响起，我一个箭步跨出教室门，飞一般地冲下楼梯，感觉今天的楼梯格外宽敞，奔跑在通向校门的路上，仿佛两旁的树都在跟我招手，它们是那么亲切。我轻松地跳上公共汽车，只恨它似蜗牛般走得太慢，无法让我马上见到久久想念的爸爸。“箭步跨”、“感觉楼梯宽敞”、“飞一般冲”、“奔跑”、“树也亲切”、“轻松跳上”、“恨它太慢”一连串的动作、神态和心理描写，把对将要见到爸爸的喜悦、急切之情表达得淋漓尽致。

实践表明，课外主题阅读，能从学生实际出发，针对性强，融读、悟、写于一体，能够滋润学生干涸的情感世界，有助于提高学生的人文素养，从而激发学生的写作欲望。同时，阅读中积累的语言，又帮助同学把胸中之情、心中之志能够更好地形之以笔。良好的开端是成功的一半。在后面的教学中，我会设计更多同学感兴趣的切合同学实际的主题，让课外主题阅读真正成为学生作文的“源头活水”。

作者单位：广东省英德市石牯塘镇初级中学（ 513037）endprint