侯夫强

古诗文是中华民族古典文学的精华。它博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量，其中有许多精华值得我们吸收。但作为传承这种精髓的古诗文教学，目前仍存在只要求学生死记硬背不求理解品味的现象，导致课堂气氛沉闷。让学生徜徉在古诗文苑中，这是我对理想的古诗文教学的尝试。下面，我结合教学实践，谈一下自己的具体做法。

一、重视诵读，营造充满激情的课堂

我觉得语文课要真正回归充满激情的课堂，离不开诵读。我的做法是课前先让学生借助工具书与文下注释，读准字音，特别是要让学生注意通假字、多音字以及古代专有名词的读音。课上，我再让学生听名家的朗读录音，感受古诗文的音韵美、节奏美、旋律美。当然，这需要老师课前精心准备。我通常到各朗诵网站去下载、试听并搜集一些朗诵名家，如方明、林如、雅坤、瞿弦和、张荺英等关于课文的朗读录音，以备上课选用。但也有一些课文的朗读录音在网络上搜集不到，这就需要自己多下功夫，发挥最大的朗读水平给学生进行范读。

在学习“千古美文”《醉翁亭记》时，我先播放著名朗誦家方明的录音，他浑厚稳健、清脆而富有磁性的声音，一下子把学生的注意力吸引了，学生静耳倾听，忘乎所以。接着我把声音稍微放大一些，让学生跟着他一齐诵读，不少学生完全沉醉了。趁着学生朗读热情的高涨，我引导他们结合注释，自由散读，要求读通文句，读出节奏、韵律和情调。然后，我用多媒体播放了配有醉翁亭美亭美景的画面和轻音乐，再一次让学生高声诵读，此时的学生仿佛已经置身于那美丽的醉翁亭中，一次比一次读得投入，读得有感情。

课上我这样通过声音来引导声音、唤醒心灵、点燃激情，让学生在读中思，思中读，读出个性，读出思考，读出情感，读出对文本的深度感悟。重视诵读， 能发掘出古诗文的“语言之美、内涵之美、情感之美，放射出无穷的魅力”。

二、美读品味，探索充满语文味的课堂

美读品味是语文课一道亮丽的风景。它是学生情感宣泄、积累语言、内化素养的渠道。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感。”

我的做法是让学生在读懂课文的基础上，投入感情地读出作者的情，体会文章的意，吟诵诗文的美。比如学习杜甫的《登岳阳楼》一诗，我让学生反复有感情地朗读，体会诗人远离家乡，思念亲人，怀才不遇，忧心国家的情感。当读到颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”， 我让学生边读边思，并引导学生抓住“坼”字和 “浮”字，调动学生的想象力和生活体验，仔细揣摩这两个字的表达效果，让学生感受到洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，吴楚大地好像被洞庭湖分做两半，天地好像日夜在湖中漂浮。随后，我再次要求学生用铿锵有力的语气自由读、找三名学生个别读、男生齐读、全体师生齐读，来感受诗句意境的阔大，景色的宏伟奇丽。当读到最后两句“戎马关山北，凭轩涕泗流”时，我引导学生以深沉舒缓的语气来读，让学生感受诗人凭栏眺望，想到国家动荡不安、生灵涂炭，不禁老泪纵横的形象，体会诗人报国无门的哀伤和忧国忧民的伟大情怀。

我深信，通过古诗文美读品味，长此以往语文课堂定会“活”起来，学生 的语言感悟能力自然会提高。

三、背诵积累，构建充实有活力的课堂

古诗文教学一定不能忽视对学生字词的积累，名句的背诵。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”积累多了，背诵多了，自然而然会底蕴丰厚，写起文章来便会得心应手。

我的做法之一是要求学生做基础知识手册，涵盖每一课的生字词、词语理解、作者介绍、文言文翻译、名句默写等。让学生提前准备，每课做一个知识积累卡，按照文言词语（包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用、成语等）、重点句子的翻译、文言句式（判断句、省略句、被动句、倒装句中的宾语前置句和状语后置等句式）的理解、名句的背诵默写等栏目来设计，课上展示交流，课下再补充完善。我让学生用充足的时间（包含课上、课下）来积累这些重要知识，让学生养成归纳、整理、背诵的好习惯。

当然，背诵与积累，绝不是让学生停留在简单的记忆和借用上，而是要深入理解和运用，“背出韵味来，培养起他们揣摩语言的兴趣，以期最终达到融会贯通地使用语言的程度”。如学生背诵和理解了《把酒问月》《月下独酌》《月夜》《记承天寺夜游》《水调歌头·中秋》等有关咏月的古诗文，再遇到类似的诗文，就容易产生很好的理解。这样积累和背诵深受学生欢迎， 使其树立起学好文言文的信心，颇有语文收获。 我觉得，此种做法久而久之学生的文言知识就能条理化、系统化。

综上，在古诗文教学中，长期坚持把握好以上三点，学生定会在古诗文苑中自由地徜徉，段段极美的古诗文定会在课堂上绽放奇葩，句句优美的诗文名句细流定会在课堂中流淌！

作者单位：山东省枣庄市峄城区吴林中学（277300）endprint