曲虹

摘 要 基于义务教育阶段思想品德课程性质、培养目标、课程理念的一致性，在九年一贯制学校用统整的理念建构其思想品德课程，是一种在前瞻理念指导下的教育改革和创新实践，是高标准、高境界、高水平实施国家课程的具体体现，是寻求国家课程校本化表达的具体实践与积极探索。

关键词统整 校本化表达 学段间统整 学科间统整

随着课改的不断深入和新课标的全面修订，我们越来越清晰地认识到：由于义务教育阶段思想品德课程性质、培养目标与课程理念的一致性，在九年一贯制学校用统整的理念建构思想品德课程，是一种在前瞻理念指导下的教育改革和创新实践，是高标准、高境界、高水平实施国家课程的具体体现，是寻求国家课程校本化表达的具体实践与积极探索。它能凸显九年一贯制学校课程设置的整体优势，不断释放广大师生在课程建设中的活力与激情，极大地推动学校课程建设的进程，彰显九年一贯制学校的办学优势。

一、课程统整的缘起与认识

课程统整并不是一个新名词，教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……”苏州工业园区星湾学校作为省内知名的九年一贯制学校，顺应时代发展，站在改革的前沿，成为江苏省第一家实施课程统整的九年一贯制学校。自2013年起，学校承担江苏省十二五重点资助课题“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的实践研究”，2015年“义务教育阶段学校课程统整的实践与探索”成为首批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目学校。

课程统整是一个内涵丰富、外延广泛并且有着多元理解的概念。本项目所指的课程统整是以教科书为主要课程资源，贯穿学科与学段，将学习内容与学生需要、成长发展相互结合与渗透，旨在提升学生学习能力与兴趣，促进学生核心素养发展的课程设计。

由此可见，课程统整不是课程内容的叠加与删减，而是以内容梳理为基础，通过对原有教材体系的重组和融合，促进有效教学，提升教学品质；课程统整不是把现有的课程推倒重来，而是通过立足学科内部，逐步探索学科间统整和主题性统整，转变教师的行走方式，促进教师专业成长；课程统整不只是开发校本教材，发展综合课程，而是就国家课程、地方课程、校本课程进行优化重组，更好地实施国家课程，发展学生核心素养。对于学校而言，课程统整需要对学科课程进行宏观设计，并为教师理解、把握和应用现有教材，整合課程资源提供支持。对于教师而言，课程统整需要将所有的教学资源进行梳理，选择最适宜的统整方式整合归纳，设计完整的教学方案，并在教学实践中不断调整与完善。实施课程统整能有效解决国家课程与教学实践之间客观存在的“中间地带”的矛盾，是学校深化课堂教学改革、提升学生核心素养的有效途径，能较好地彰显九年一贯制学校课程统整的优势。

二、课程统整的实践与探索

1.基于校本研究的课程统整的实践范式

学校基于统整的课程体系（基石课程）→教研组层面的课程体系（学科课程图谱）→备课组层面的统整方案（学科统整指南）→教师层面的统整实践（统整教学案例）。

我们将一至九年级的思想品德课程进行学校层面的顶层设计，形成了思想品德课的课程图谱，具体关系如下：

（1）小学一至二年级使用的教材是《品德与生活》，这个阶段教材的主要核心是儿童的成长，而儿童的成长主要是与自然、社会这两个因素发生关系。儿童健康快乐地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动手动脑有创意地生活是教材知识结构中最主要的四个方面。

（2）小学三至六年级使用的教材是《品德与社会》，这个阶段教材的主要核心是儿童的生活发展。教材中关注的是“我”与家庭、学校、社会、国家、世界之间的关系。

（3）初中七至九年级使用的教材是《品德与心理》，教材中主要涉及以下几个方面：一是学习处理与自我、他人、集体、国家社会的关系；二是学习相关法律知识，其内容主要包括心中有法、权利与义务的关系、法律与秩序；三是我国的国情教育，它主要涵盖经济建设、政治建设和文化建设等几个方面。

2.基于校本研究的课程统整的实施策略

在具体的实践中，我们首先立足于学习领域，从学校顶层来设计学科课程体系，实现学校课程结构的重组；然后立足学科，从教研组层面设计学科课程，实现学科教学内容的优化和重构；最后立足课堂，从课堂教学和学生学习的层面规划学生的学习进程，改变教与学的方法，实现课程重建。

（1）学科内统整策略

学科内统整主要是对教材体系作结构性调整和整合，把相近和相关的内容进行整合与重构，形成新的课程结构和学习内容，解决教什么（学什么）的问题。从学习方法、学习习惯、探究性学习等方面进行能力统整，让学生学会学习，从而解决怎么教（怎么学）的问题。

在思想品德课上，可以开展多种形式的主题活动，以培养学生的社会主义核心价值观和思品学科的核心素养。而每学期结合教材进行的主题式探究活动则是课程统整的极好体现。例如“校园欺凌事件”受到社会普遍关注。抓住这一学生普遍感兴趣却不很明晰的问题，通过学习相关法律知识，展开激烈的讨论（辩论），不但能从法律，而且能从道德的角度正确认识这一问题，并尝试解决这一问题。它需要将七、八、九三个年级的相关法律知识进行统整，对于学生明辨是非、培养法治观念、学会依法维权都是一次极好的尝试与磨炼。

（2）学科间主题式统整策略

依托学校培养目标，让学生在不同年级经历不同主题的学习，从而形成一批精品主题课程，让学生的成长真正回归真实而完整的生活。

根据一至九年级的思想品德课程，结合新编的《道德与法治》教材，我们设计、开发、研制了主题课程。七年级有“从偶像谈人生的价值”“让人生更有意义”“从案例谈珍稀动物保护”等；八年级有“好习惯对我的影响”“采访一位老师”“爸爸妈妈，我要对你说”“别样的生日”等；九年级有“我与祖国共成长——改革开放的伟大历程”“中学生与诚信”“放飞理想，立志成才”等主题课程。这些课程将与中华民族的优秀传统文化——汉字书写、古诗词吟诵，与著名的历史人物、历史事件，与《劳动与技术》、《语文》、《信息技术》等课程实现统整融合，深受学生欢迎，使思想品德课更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，更好地服务于学生成长。endprint

（3）学段间统整策略

学段间统整的重点是将课程进行九年融通设计，循序渐进，彰显九年一贯制办学的整体优势。以学段统整推进中小学衔接，加强中小学教师（特别是六、七年级教师）间的交流，让他们通过了解、体验各学段教学内容、教学要求和教学方法，为学生架起基于学段衔接的“立交桥”，真正做到无缝对接、自然过渡、有效提升。例如：五年级下册第6课“我是共和国公民”让小学生初次尝试了解公民的基本权利和义务，为八年级第15课“神圣的宪法”全面准确地了解、掌握公民应该享有哪些基本权利和义务，权利、义务的特点是什么，权利义务的关系是怎样的打下基础，从而学会正确地行使权利，自觉履行义务。

3.基于校本研究的课程统整实施路径——课程统整指南

学期初，在教研组整体安排下，以备课组为单位，基于学生学科核心素养的培养，以现有教材为主要资源，结合多种版本教材，通过分析学情，以课标为依据，合理安排教学进度、基础内容、拓展内容和探究内容，对学生课内外学习作统一设计安排，对学习进度进行整体规划和系统设计。课程统整指南包括现状分析、目标统整、内容统整、课时统整、教法统整和学法统整六个方面。以九年级为例，需要首先进行统整分析，它包含学情分析、课标分析、体系统整、内容统整、课时统整、拓展课程和研究性课程。在梳理明确统整点、要求、方法以后，编制统整指南。例：九年级“第一课 成长在社会”，其教学目标主要是：1.正确认识和对待社会发展中的成果与困难；2.把握个人与社会的关系，培养关心社会、参与社会的实践能力；3.懂得社会公德，克服“看客”现象，提升社会生活中辨别是非的能力；4.了解个人责任，学会忠于职守、奉献社会、关注他人的途径及意义，注意培养和提高社会活动能力。基础内容也有四个方面，分别是：1.三大文明改革开放以来取得的成就及存在问题；2.个人和社会的关系和关注时事的意义，关心社会的重要性；3.亲近社会的要求；4.自觉服务社会的要求。针对以上内容，可以进行内容的拓展，其拓展点为：1.改革开放以来取得的成就；2.社会热点新闻。探究的内容是：1.个人与社会的关系；2.如何亲近社会、服务社会。学生学习能力则表现为：学会根据图表和材料分析我国当前社会发展的状况。学科融合的部分是：可以融合科学发展观这一战略思想。

三、课程统整的价值与思考

1.课程统整有助于教师专业成长

实施课程统整，在编写统整指南、研究众多教学资源、重新进行课程设计的过程中，教师需要广泛地学习，深入地研究，充分地合作，系统地构建。它直接提升了教师在课程改革中的主体地位，成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者。在实践中，要求教师具有大量的知识储备和娴熟的教学技巧，对课程统整带来的学科与思维挑战有足够的应对能力，需要较强的驾驭教材的能力、概括总结提炼能力、信息收集和资源整合能力。为此，教师会通过学习主动提高自身素养，会在整合知识的同时追求教学的有趣、高效。课程统整激发了教师专业成长的内驱力和源动力，使教师自觉行走在专业成长之路上。

2.课程统整有助于学生学习能力提升

课程统整以解决问题为导向，這可以帮助学生加深对原有知识的理解，提升学生的学习能力。基于经验的课程统整以学生的原有知识为出发点，以具体的事件或者故事为背景，它可以让学生的学习能力从课堂学习能力向生活经验转化。它完善了学生的知识结构，使得学生能更加容易接受、吸纳新知识，并更加深刻地理解之前所掌握的知识，在潜移默化中激发学生的潜能，继而进一步激发学生的学习潜力，提升学生的学习能力。

3.课程统整有助于学校深入推进教学改革

课堂是课程实施的主阵地，课程统整的最终落脚点在课堂，我们积极推进课堂教学改革，以统整的理念建构义务教育阶段的思想品德课程，是学校深入进行课堂教学改革的具体体现，它使思想品德课面向学生，与时俱进，更科学，更高效。

综上所述，课程统整不只是一个理论课题，也不只是一个实践命题，它是学校教育教学改革的共同经验、价值追求。它给学校的教学改革带来了一片生机，提供了广阔的平台，它极大地提高了教学效率，提升了学习效能，是学校深入推进教学改革的着力点和抓手。

[责任编辑：白文军]endprint