黄海燕

【摘 要】本文针对农村中职学校英语教学中存在的观念认识不到位、教学方式方法模式落后、评价机制单一等问题，提出各教育主体要更新观念，重新定位教学目标，重新整合教材，更新教学模式，评估教材，制定教学方案和教学方法，建立健全科学的评价体系，促进农村中职英语课堂教学的有效实施。

【关键词】农村中职学校 英语教学 有效课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0137-03

农村中职学校的学生大部分英语基础薄弱，有的甚至是零基础，这给中职英语教学的有效开展带来了极大的阻碍，也使很多学生对学习英语失去信心，甚至产生厌倦的情绪。同时，传统的英语教学方法和枯燥的英语教学环境也对学生学习英语产生负面的影响。因此，教师在英语教学中必须跳出传统教学模式，重新整合教材，采用灵活多样的教学模式及科学的教学评价来因材施教，促进学生的英语水平提高。

一、农村中职学校英语教学中存在的问题

（一）观念认识不到位，对英语教学重视不足。中职教育一贯注重技能型人才的培养，因此从指导思想上，中职学校往往更偏重于学生各种技能的培养。在这种大环境下，绝大多数的农村中职学校都不同程度地忽视各门公共基础课程，尤其是英语课程。很多老师都潜意识地认为，中职学生英语好与不好，最后都不会直接影响其就业。因此，学校在做教学规划时英语不列入重点范围，设备投入少，英语沦为边缘化学科。这导致英语课堂教学难以开展，教学质量无法保障，有效课堂教学无从谈起。

（二）教学方式方法落后，模式单一。许多中职校英语教师依旧在沿用传统、枯燥、被动的教学模式，照本宣科、“满堂灌”，机械地讲解教学要求的语言点，忽略了英语作为一门语言的应用功能。因此，在整个教学过程中，学生处于被动的地位，被迫去接受，很少有机会去参与互动、交流，语言实践的机会少，课堂缺乏生机和活力，语言学习环境枯燥无味，忽略了学生能力的培养。这种方式更加重了学生的厌学情绪，把学习英语的兴趣抹杀殆尽，难以培养学生的语言思维和激发语言运用能力。

（三）评价机制单一，难以调动学生的积极性。目前，绝大多数的农村中职学校仍然在沿用着传统的教学评价机制，主要是期末测评和课后作业两大类，方式方法落后单一，卷面分数难以触及学生的灵魂，评价机制没有发挥其激励学生学习的作用及功能，学生学习态度依旧懒散，学习兴趣欠缺，厌学情绪加重，有效课堂教学无法实施。

二、农村中职学校英语课堂实施有效教学的建议

（一）各教育主体更新观念。包括学校领导、教师、学生要更新对英语科目的认识。

首先，领导更新认识，加大投入。随着经济的不断发展，各行各业对就业者的能力需求会进一步提高，中职学校培养出来的普通技术型人才已不能满足这一需求，中职学生英语的好坏虽然对就业的影响不如技能技术，但却可能会直接影响到其就业的起点、高度和宽度。因此，中职学校的领导必须从观念上重新认识、调整及评价这门基础课程，充分认识英语学科的价值，加大英语教学设备投入的力度，比如建设语音室、影音室和多媒体教室等，借助多媒体和各种媒介的力量和手段授课，尽可能给学生呈现更多的画面、更多的色彩、更多的影像等，让学生在英语课堂上不仅能听得逼真，而且还要看得也逼真，图文并茂，让英语变得有质感，不再枯燥。通过更新认识和切实改善英语学科授课的设备环境方式，让有效课堂教学的实施得到保障。

其次，教师更新认识，采取多元化教学手段。传统的照本宣科及“满堂灌”的教学方式已经难以适应新时代下的英语课堂教学要求，多元化是现代社会对人才的要求，所以英语课堂的教学模式也要走多元化的培养模式。例如在复习时，教师可以采用口头练习和笔头练习的形式，也可以采用小测试、背诵、默写和一答一问对话等方式；在进行新的语言功能项目介绍时，可以借助实物或实物的影像、卡片式的图片、教师随手在黑板上画的简笔画等；而在进行语言操练时，可以通过小组的形式进行，这个小组可以是以组的形式，也可以是以排的形式或同桌的形式进行；而做游戏和角色表演则可以更好地提高学生综合运用语言的能力。

最后，学生更新认识，培养自主学习能力。由于科技发展很快，世界每一天都在发生着翻天覆地的变化，因此我们必须打好英语的基本功，打下好基础，当需要用上英语时，就不会茫然无措。对此，引导学生自主学习，激发学生的学习创造性就显得尤为重要。现代教学理论认为：虽然教学是教与学的统一过程，但真正的有效教学并不是让学习者简单地占有别人的知识，而是自主构建知识经验，形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“發现真理”，教与学才真正融为一体，相得益彰。因此，学生可以在以下几个方面积极参与：一是主动参与目标的制定，让对自己有效果、有帮助的学习任务和教学要求得以确定。二是主动参与教法的选择，选定对完成学习任务有效的学习方式和教学方法。三是主动参与合作，选择自己心仪的合作伙伴，学习如何使用英语来表达自己，学会交流，懂得商量；学会倾听，懂得融会；学会采纳，懂得相互赏识。四是主动参与评价，有效课堂教学要确立以学生为主体的评价机制，这种评价方式可以是形式多样的，比如说自我评价、同学间的相互评价和老师给予的评价等，借助这些评价方式来让学生学会决断、辨别和剖析。

（二）重新定位教学目标和整合教材。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。中职学校的英语教材应该考虑到在其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，可以根据学生的专业特点选用合理的教材，突出实用性。但是长期以来，大多数中职学校在这两方面做得都不尽如人意，很多英语教师都还没有意识到要培养的学生是属于何种性质的学生，对培养目标没有做出应有的评价及正确认识，因此英语教学往往还停留在九年义务教育阶段的要求，对教材没有做出任何的调整或删减，甚至照本宣科。中职教育中英语的教学目标是要培养学生应用英语的能力，满足技能型应用人才的需求，所以必须根据专业特点选用相应的教材，必要时还要对教材做出调整，甚至要教师自己编制合适的教材，尽量能与日后学生的工作岗位相联系，满足他们的岗位需求。以汽修专业为例，汽修专业的学生未来从事的职业肯定与汽车有关，也许是汽车的维修、保养，也可能是汽车的销售，所以我们在给汽修专业的学生上课时就要考虑让他们如何看懂汽车维修和保养的说明书、汽车销售用语等，因此在教材整合时要嵌入这些相关的知识，以便能够帮助学生完善相关的专业知识，拓展他们的专业技能。endprint

（三）更新教学模式，因材施教，实施分层次教学。当前，绝大多数农村中职学校的学生英语水平大概可以这样来划分：第一种是零基础；第二种是 26 个字母认不全；第三种情况是能认全 26 个字母；第四种是能认全 26 个字母外还稍微懂那么一点英语。在中职学校生源质量普遍不高、学生基础参差不齐、学生学习能力和接受能力有很大差异的背景下，中职学校英语教师无论是采取高要求，还是低起点或是抓中间带两头的教学模式，都面向的只是一部分学生，而其他学生就没有得到应有的发展。因此，中职英语教师必须打破传统的课堂教学模式，根据学生的实际情况，打破班级和专业的界限，实施分层次教学，让每一位学生都学有所获，学有所长，基础好的能吃饱，基础差的吃得了。

分层次教学是指根据学生个体素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，学有所用。具体操作如下：

1.教学目标分层。不同的专业对英语有不同的应用能力要求。比如计算机专业对学生英语能力的要求比较简单，只要求学生能进行简单的日常交际和辨认常见的计算机应用术语；电子商务专业则对学生提出更高的能力要求，要求学生除具备较为熟练的英语交际能力外，还要求学生掌握大量的专业术语，而且领域包罗万象，比如商务广告和贸易、银行和证券、零销售行业、旅游和出版行业，等等。因此，各个专业要根据自身的实际情况选择适当的教学目标层次。

2.教学内容分层。要实现教学目标必须借助教学内容这个介质，而各专业的教学目标层次迥然各异，所以相应的教学内容必须层次分明。以汽修专业内使用统一基础教材的学生为例，对于基础较差的学生，教材应以基础知识为主，重点培养学生听说方面的能力；而对于基础较好的学生，可以凭借教材拓展的部分，对课外英语内容进行扩展，帮助学生比较全面的掌握基础知识和基本技能，重点培养其综合运用能力。

3.教学主体分层。中职英语的课堂教学应该充分体现以人为本的教学理念，即以学生为主体的教学理念。学生进入中职学校以后，在学习上与之前的义务教育有所区别，学生的学习目的、情感态度和基础的差异性会导致学生的认知水平、兴趣等方面出现不同，因此教师应该根据学生的认知水平和兴趣等方面对学生进行自住学习方面情况的调查，根据调查的结果可以将同年级的学生分成上、中、下三个层次，这样，同年级同专业的学生可以通过走班制英语课堂形式，自住选择适合自己的学习层次，实现自己的学习目标。

4.教学方法分层 。教学方法的设计要因人而异，认知水平不同的学生，可以根据要求的不同采用不同的教学方法进行，比如指导和点拨、循循善诱等，促使每个学生都能积极思维，全心全意地投入到听、说、读、写等各项学习活动中去。

5.教学组织形式分层 。把形式多样的教学方式组合起来，比如把全班的、小组的、同桌的、个别的教学形式相互组合，让每个学生都有机会获得尽可能多的口头和笔头练习的机会。同时，让层次比较上等的学生发挥骨干带头作用，层次中等的学生则不断得到提高，而层次较差的学生则得到个别的帮助。这就使得大家都学有所得，学有所长，学有所乐。

（四）走进学生，评估教材，制定教学方案和教学方法。兴趣是最好的老师，如何让學生对英语课感兴趣，这也一直是很多英语教师常常思考的问题。为了让学生对英语课堂感兴趣，可以采取措施：

1.深入细致了解教材。比如研究教材的编排是否合理，是否太过简单或者太过偏难，顺序是否合理。

2.调查授课对象。调查授课对象关系到英语课堂教学能否顺利开展，因此有必要对学生进行一次摸底，可以通过考试的形式，也可以通过限定主题让学生 free talk 的形式，总之要把上、中、下三层学生的情况了解清楚。

3.形成结论，达成共识。与学生知会，告诉学生实际与现实的情况，做思想总动员，和学生达成某种共识，即教师要告诉学生，他们的总体水平在哪儿，会怎样根据他们的现状和要求，重新整合教材，拟定适合他们的教学方案，保证让他们学有所得，学有所长，让学生有信心迎接即将到来的学习。

4.重新整合教材，明确授课的具体内容和每个具体内容要完成的目标。教材的整合是为了更好地让学生接受，同时拓宽学生的知识面，所以在整合时要做纵横两向处理，可以是语言功能方面的，也可以是相关的文化知识，比如讲到感恩节时，可以讲给学生感恩节是怎么来的，它涉及世界史的哪段历史，当时中国处于哪个朝代，经济政治发展得怎么样，感恩节类似于中国的哪个节日，这样学生不仅拓宽了视野，还激起了兴趣。

5.制订具体的教学方法，每种教学方法的运用都要完成一定的教学目标。比如应用游戏教学法，用游戏的方式来复习单词、操练句型或者学习新的语言点、导入新课等。再如应用情景教学法，教师通过创设或模拟学生锁熟悉的生活场景，把大家都觉得单调、机械、枯燥的句型操练转变为成生动、活泼的交际性语言练习。

6.科学运用形式多样的教学方法，当然也不能因多样化而形式化，要保证其科学性和有效性，既能把学生的兴趣激活了，又能完成既定的教学目标。

7.制定一套行之有效的学生学习英语的方法指导。比如语感的问题，有些学生语感较好，有的则非常差，差的同学就要求他每天至少要拿出 20 分钟的时间来大声地朗读英语单词、句子和课文，按照单词—句子—课文的顺序进行，坚持一段时间之后，学生就会发现自己的语言感觉似乎越来越好了，学英语的兴趣油然而生，信心也越来越强，这是有效课英语堂教学的更高境界。

（五）建立健全科学的评价体系，评价目标明确化。传统的教学评价机制单一古板，没有发挥其应有的激励学生的功效。究其原因，主要是因为评价模糊笼统，学生对评价已经麻木。因此，建立能促进学生应用能力提高为目的教学评价制度势在必行。评价的关注点应该是学生英语语言能力的发展过程和学习效果，因此过程性评价和终结性评价相结合可以对学生做出更科学的评定。比如过程性评价的表现式评价，更多的是考查学生的自我表现力情况和学习能力的过程以及学习方法的过程，包括情感、态度和价值观等方面的变化，这种评价方式操作灵活，如让学生自主选择自己愿意或擅长的某种方式参与评价，可以是朗读，可以是表演，也可以是书法展示、人文地理介绍或者实物解说等，这样既可以挖掘学生的特长，又可以把其特长给展示出来，同时还可以激发学生的学习积极性；而过程性评价的成长记录袋评价，则是对学生课堂提问、课堂回答、课堂作业展示、实践活动和学习成果等各种过程性资料的积累，借助这些方式地对学生进行过程性评价，尽可能地发挥评价的激励和导向功能。因此，既关注过程又关注结果的评价体系，更能让学生体会到成功的喜悦，从而感受到激励和鼓舞，激发他们的积极性和自信心，进一步引发他们学习英语的兴趣，最终实现英语课堂有效教学。

总之，如何改进和提高中职英语教学是一项非常艰巨的任务，我们要做到除了正确认识这门学科存在的价值意义外，还要端正对学生的态度，解决观念与现实的矛盾、教材与学生的矛盾、学生与教师的矛盾、教学大纲要求与学生现实水平的矛盾，英语课堂有效教学才可能实现。

【参考文献】

[1]李 军，朱翠萍.浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2010（2）

[2]雷 慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊，2007（9）

[3]赵 江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）

（责编 刘 影）endprint