【摘 要】本文提出在职业教育国际化发展进程中，以国际化人才培养为目标，其人才培养的理念、模式、过程、运行、管理等，均应体现国际化特色，有助于高职教育更好适应教育国际化对高职人才培养质量的要求。

【关键词】职业教育 人才培养模式 国际化政校企协同育人

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0008-02

校企合作、工学结合是“一带一路”背景下职业教育培养高素质技术技能型人才的重要模式，在职业教育国际化发展进程中，以国际化人才培养为目标，其人才培养的理念、模式、过程、运行、管理等，均应按国际化人才标准设定，体现国际化特色，校企合作协同育人与原有的运作也应有所区别。

一、高职院校国际化人才培养模式改革的背景

“一带一路”倡议和“中国制造2025”等国家发展战略，鼓励和支持中国企业实施“走出去”战略，企业“走出去”亟需大批能在当地发展的國际化人才。当前，企业“走出去”在人力资源上常常面临两大难题：一是国内技术技能人才派驻国外，成本过高且面临跨文化沟通问题；二是企业落地国的技术技能人才不足或因技术标准不同，或对中国企业缺乏认同，而无法为中国企业服务。

职业教育的根本目标是为经济社会发展培养技术技能人才，“一带一路”倡议将进一步促进我国高等职业教育的国际化，借助职业教育国际化的大潮，高职院校应该不断改善国际化人才培养模式，提高培养人才质量，培养与“一带一路”倡议配套的国际化人才。

在中国企业面向东盟国家实施“走出去”的过程中，伴随企业“走出去”，助力企业解决“走出去”所面临的难题，培养具有国际素养、职业素养和人文素养的技术技能人才，是当下高职院校国际化发展进程中必须解决的重要问题。

柳州城市职业学院2004年开始招收国际留学生，至2016年已经累计培养超过600名来自泰国、印尼等国家的留学生，2015年学院与上汽通用五菱签订校企合作、联合办学协议，双方就汽车产业高技能人才培养，为上汽通用五菱印度尼西亚生产基地培养技术工人和管理人才，共建中印尼上汽通用五菱汽车学院、印尼中上汽通用五菱汽车教育培训中心达成共识。为适应企业需求，提高国际化培养人才质量，开展人才培养模式改革是当务之急。

二、伴随企业“走出去”人才培养模式实践探索

职业教育伴随企业“走出去”，应该基于海外发展的企业人才标准和岗位需求，校企双方共同确立人才培养目标，共同制定人才培养方案，学院教师与企业师傅团队共同开展教学，政校企协同育人。

校企合作框架下，柳州城市职业学院着眼于“一带一路”倡议和“中国制造2025”等国家发展战略，遵循职业教育国际化发展趋势，立足于学院的国际化办学特色及服务地方支柱产业“走出去”，以企业需求为导向，以政校企跨境协同、多元合作为主旨，搭建校企合作平台，充分调动各方资源，培养了大批中国企业“走出去”所需要的具有国际素养、职业素养和人文素养的技术技能人才。

（一）依托项目，创新性实践国际化政校企协同育人机制

学院以上汽通用五菱印度尼西亚雅加达生产基地亟需大批具有国际素养、职业素养和人文素养的技术技能人才为契机，政校企三方合作，教育主管部门提供政策及资金支持，学院与上汽通用五菱公司签订校企合作协议，与上汽通用五菱印尼公司等企业签订《上汽通用五菱印尼公司、柳州城市职业学院培养印尼大专生专项合作协议》等9个校企订单培养协议，健全了“政校企双边三方”协同育人的长效机制。为学院伴随企业实施“走出去”办学提供制度保障。校企合作培养汽车产业国际化高技能人才，服务企业“走出去”，创新性实践国际化政校企协同育人机制。

学院积极探索跨境人才培养模式改革，建立了“政校企双边三方”协同育人机制。“政校企双边三方”协同育人机制是指以中国的职业院校、东盟国家的职业院校和在东盟国家的中国企业为人才培养主体，以企业需求为导向，遵循中国和东盟国家的地域特色、技术水平、文化差异等，通过建立符合东盟国家要求的人才培养标准和体系，通过多主体共建、产学研创融合，构建从学生招生到培养，再到就业全过程的一整套运行机制，具体包括动力机制、激励机制、沟通协调机制和利益分享机制。

按照多元主体共建的模式，政校企跨境协作完成中印尼上汽通用五菱汽车学院、中印尼上汽通用五菱汽车制造与检修实训基地、境外的印尼中上汽通用五菱汽车教育培训中心、国际教育学院等“政校企双边三方”协同育人的平台，完成汽车技术服务实训基地、电气自动化实训基地、汽车商务中心、中印尼上汽通用五菱汽车制造与检修实训基地等4个实训基地的建设，实践了“政校企双边三方”协同育人机制。

（二）多方合作培养国际化人才，实施“三养成三模块三阶段”的三维立体递进式人才培养模式

学院根据在东盟国家发展的中国企业对技术技能人才的实际需求，在人才培养中践行校企一体化育人，创新实施境内外教育部门支持的跨境招生招工一体化，校企共同制定人才培养方案、建设实训基地、开发课程，教师团队在生产现场授课，指导学生参与国际性技能赛事。

构建了“三养成三结构三阶段”三维立体人才培养模式。其中的“三养成”是指人才培养目标的国际素养、职业素养和人文素养；“三结构”是指人才培养标准的知识结构模块、能力结构模块和素质结构模块；“三阶段”是指人才培养过程的理论学习阶段、实践训练阶段和顶岗实习阶段。学生通过三个阶段的实践学习，应同时修满专业学分和素养活动学分，共195分以上。

课程建设国际化是构建国际化人才培养模式的核心问题，教学团队提出了基于核心技术、核心课程为导向的“双核”学习领域的专业课程体系，组织师资团队共同编写《PLC技术》《电子技术》《机械制图》《电工》等体现企业文化及岗位需求的中英印尼三语特色教材。endprint

（三）集合基地+企业师傅，构建“宽基础，分层次，强技能”校企一体化实践教学模式

职业技能是培养具有现代工匠精神的技术技能人才的核心，学院根据学生的成长规律，在教学过程中按照理论学习、实践训练和顶岗实习的过程组织教学，构建了“宽基础，分层次，强技能”校企一体化实践教学模式。具体路径如下：

第一阶段：理论学习阶段。主要安排在第一学年，在校内由学校老师指导完成语言文化课和专业基础课的学习。

第二阶段：实践训练阶段。主要安排在第二学年，第三学期在上汽通用五菱宝骏基地，由学校老师指导、企业兼职教师配合完成专业课程实践，第四学期由企业培训师指导学校老师，配合完成岗位专业技能训练和综合技能训练。

第三阶段：顶岗实习阶段。主要安排在第三学年，在上汽通用五菱印尼汽车有限公司，由企业各部门的班组长培训并指导顶岗实习。

此外，通过参与留学生汉语角、文化讲座、社团文体生活等第二课堂活动，留学生获得素养活动成绩，通过与中国家庭结对子，参加祭孔大典、体验春节文化等活动，留学生深刻体验中国历史、国情、人文等传统文化的无穷魅力，促进留学生对中国文化的理解和认同。

（四）引进来，走出去，打造具有“国际化、多样化、本土化”特色的師资团队

学院根据中印尼上汽通用五菱汽车学院办学的实践，通过创新师资组成结构和培养模式，采取“引入”与“输出”双向结合的方式，聘请外籍专兼职教师、企业专兼职教师，选派教师赴德国等国家学习，加强学院内教师培训，努力提升教师国际化水平和能力等方式，创建基于国际化、本土化、多样化的“三化”师资队伍，培养了一批国际性的师资队伍。

学院打造了基于“外籍教师+企业师傅+学院教师”的“三化（国际化、多样化、本土化）”师资团队。其中，国际化是指聘请具有国际视野、经验和能力的外籍教师充实师资队伍；多样化是指师资队伍的来源，不仅包括国内的、国外的，同时还包括企业的“师傅”；本土化是指选派国内具有国际视野和经验的教师赴境外办学点授课。

【参考文献】

[1]刘海，荣国丞.“一带一路”战略下职业教育的机遇与挑战[J].职业技术教育，2015（30）

【作者简介】陈柳艳，女，柳州城市职业学院高级讲师，研究方向：教育管理，职业教育。

（责编 丁 梦）endprint