北京市工贸技师学院机电分院沙河校区 耿红梅

一、情景体验式教学法的内涵、核心及流程

1.情景体验式教学法的内涵

情景体验式教学是借鉴我国文艺理论中境界学说,吸取传统教学及直观教学的有效因素,将认知活动和情感活动有机结合。针对某一知识点,通过一定的情景设计,引导创造出场景,把教学目标与学生的生活实际结合起来,用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识。

2.情景体验式教学法的核心

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，培养他们的创造性思维。

3.情景体验式教学法的流程

分五个阶段：激发兴趣阶段：教师设置教学情境，导入教学任务，通过多媒体播放视频材料激发学生兴趣；实践感受阶段：在教师的指导下，分析视频材料中所映射的问题及解决方法；体验内化阶段：进行情景探讨，寻找应对方法；强化反馈阶段：针对故事中出现的问题讨论分析，强化正确的解决方法；学习迁移阶段：教师引导学生讨论生活中出现类似事件时的应对方法，达到所学知识的迁移应用。

二、中职院校《心理健康教育》课程的特点

我校所用《心理与健康》为高等教育出版社出版的中等职业学校教材，内容分八个章节，内容从学业、心理、情感、班级、家庭等，每个章节的内容都是以故事形式开始，通过故事中主人公出现的问题引出本章节的主要内容。每节课都有以故事形式设计系列心理活动，编排方式利于角色体验式教学法的应用。

三、情景体验式教学法在《心理健康教育》中应用

1.教师设定故事情景

小光和小浩每天一起上下学，是要好的伙伴。最近因一起小事俩人关系闹僵。一天下课后小光在班里与其他同学疯打，一不小心碰到了小浩的课桌，桌上的东西全部都滑落到了地上，小浩的眼镜也打烂了。小浩大声嚷道：“没长眼睛吗？简直就是疯子！给我捡起来！谁打烂的谁赔！”小光看到小浩的样子十分生气，回骂道：“谁在放屁啊！我就是不捡、不赔！”俩人就你一言我一语的吵开了。此后俩人关系闹僵。他们俩也觉得很苦恼……

2.播放相关故事情景的PPT学生观看并感悟（教师设定问题）

教师设定问题：以上解决问题的方式你是否赞同？你认为如何解决？如果在生活中出现类似的事情如何做？通过PPT中故事，把自己置身于故事场景中进行感悟。

3.学生分组进行体验交流心理体会（教师进行指导）

大家分享心理体会，分成四个小组进行类似事件的模拟。这一阶段需要老师的指导和启发，通过故事模拟和重现问题，接受本节课的教学目标，把课本知识进行内化吸收，真正达到学以致用。

4.学生分享心得体会

小组先自评，然后每组派一名代表来分享本组的心得体会。小组之间互相评价，评价过程中指出其他组的优点与不足，主要从参与意识、团队合作以及对情景处理的方式方法等方面进行评价。

5.教师进行总结点评

（1）学生参与的态度及团队合作

教师从各组成员是否积极参与活动、团队合作是否融洽、是否按设定故事情景进行体验等方面进行点评，对学生的优点提出表扬，对不足提出改进的方法。

（2）知识点评

教师进行总结和点评，主要从情景体验者的态度、处理方法、观点看法方面进行总结，点出本节课的教学目标：如何解决冲突、实现双赢。

四、情景体验式教学法在《心理健康教育》应用中的体会

1.教学流程设计环环相扣利于实施

教师运用指导、启发、总结规律等方法,使学生感知（PPT故事）——完成体验(参与活动过程)——觉察(活动过程中自我体验)——分享(活动过程体会)——总结概况（教师对情景体验总评）——整合运用（所学知识的应用和迁移）。操作以点带面,环环相扣。每一步教学环节的设计，目的明确，结果可控，利于教学任务的完成和教学目标的实现。

2.充分调动学生的积极性

情景体验法教学参与性较强，带有一定的游戏性、娱乐性。事件具体，主题性和目的性明确。为获得较高的评价，参与情景扮演的学生会充分表现自我，施展才华，把故事情景表演的生动有趣，提高全班学生的课堂参与性和学习性。

3.培养学生的团队精神和集体荣誉感

情景体验式教学法需团队的表演和不同角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加团队之间的感情交流，培养学生沟通、表达等社会交往能力。为了获得比赛名次，小组成员会精诚团结，积极设计活动，集体意识增强。

4.创设故事情景的现实性有利于学生更容易理解和应用

故事情景的创设是生活中经常接触到的事件，学生能更好的理解和接受。通过故事情景的创设学生能很好的理解和掌握书中的知识点，并能更好的应用到日常生活中，达到了心理健康课的目的。

五、情景体验式教学法在《心理健康教育》应用中需要注意的问题

1.教师课前的精心准备和设计是情景体验式教学法成功的关键

情景体验式教学法就如看一场电影，需要教师前期的精心设计和准备，故事场景的设计紧扣教学目标，并要考虑到学生的接受和理解程度，所选故事与学生的现实生活紧密相连，有利于学生的理解和教学目标的达成。

2.教师前期讲授和后期的点评尤为重要

情景体验式教学法不代表教师不进行讲授，以讲授的形式明确教学目的和需要的支撑知识。情景体验结束后，教师一定要对学生的体验活动进行点评，指出学生的闪光点和考虑不周的地方，学生能更好的认识到在处理冲突时如何做，真正做到学以致用。

3.情景内容紧扣教学目标和教学任务

首先明确教学目标。创设适合教材内容和学生实际的情景,顾及学生体验水平的个体差异。整个教学过程和故事情景的设置紧扣教学目标和教学任务，否则教学目标和教学任务难以达成。

4.教师和学生更加积极主动的参与到教学中

教师的作用不仅体现在知识的传授上,也体现在掌握学生的实际状况上,根据实际状况和教学主题设计活动方案。教师的主导作用并没有消失,而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、体验进行灵活调控的能力。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。设计者不仅要把握教育教学的规律,还应深入研究学生的思想状态,学校应支持教师做出大胆的尝试,建立健全相应的制度和设施。