广东省深圳市龙华区龙华街道松和小学 陈金花

育人是一个长期、系统、复杂的过程，其中有着各种各样的不稳定因素，她不仅需要我们怀有一颗爱心，耐心等待；更需要我们有足够的智慧来积极引导孩子朝着良好方向发展。

个体行为描述：

我们班小柱，我称之为“特殊学生”，医院给出的诊断是“多动症”。多动症孩子的症状在他身上无一不明显：他十分好动，自控能力极差，在课堂上，从来都闲不住，总是搞小动作，使得周围的同学都大受影响。他拿人东西都已经成了家常便饭，有时上着课就趴到地板上去了，或者就把讲台底下的线槽拉出来乱扯。集体活动时，他还旁若无人地站出队列来向四周观望。因为嫌登记作业辛苦，掐住同学脖子威胁同学帮他登记。孩子的种种表现，让我很头疼啊！但他是我们班上的一员，这是甩不了的一份责任，只有静下心来，想办法解决。

调查分析原因：

在进行前期的调查分析后，了解到家长的教育方法存在很大的问题。父母两人在教育中并不是站在同一立场上，可以说是大相径庭：父亲脾气暴躁，一出现问题非打即骂；而母亲则是典型的溺爱型，总是一味的迁就，当孩子不吃饭时，妈妈总心疼孩子，怕他吃不饱，常瞒着其父亲偷偷塞钱。

教育策略的实施：

一、改变观念，家校合力

要纠正他的问题，需要合家长、老师、同学之力才可能有所收效。于是我首先与家长沟通，跟他说周末还得管管孩子，别让他在外面玩得太疯，家长一句话：没办法呀，一没看住他就跑掉了。这让我意识到，家庭教育也要学会一个“巧”字。于是我们就小柱的教育方法、教育思路交流了很多，一则父母立场必须保持一致；二则让家长到医院寻求医学帮助，进行行为矫正训练；三则就注意力集中的习惯进行一定的培训；四就是多赏识鼓励，家长要善于发现孩子的点滴进步，及时加以赞赏，加以鼓励。

二、融洽情感，以爱沟通

只有“亲其师”，才能“信其道”，“当你用心去爱一个人的时候，别人也会爱你，并愿意接受你的一切友善的帮助”。我始终抱着这种信念，即使小柱摔坏同学的东西，掐同学脖子，私自拿小店里的东西，我始终控制好自己的情绪，运用平和的心态处理，冷静地应付。在班上，我也营造着这样一种氛围，一种舆论，小柱做错了事，但我着力引导每个同学都相信，他会改正的，同学们也都尽量地帮助他，不加以嘲笑。虽然小柱不良习惯仍在他身上反反复复出现，但他没产生丝毫的自卑感，整天灿烂的笑容给了我更多的信心。

三、调整思路，智慧应对

起初，对他一切没做好的事情，都苦口婆心地规劝，可是我的累并没有换得我期待的效果。后来看了一本书，说对这种孩子，既不可放弃，也不必过分关注。于是，我重新整理了自己的教育思路，换个方式，老师有时的不作为，不是不为，而是另外一种方式的“为”。我开始采取了“冷处理”的方式。采取这种方式后，有时学生投诉小柱拿了东西，我只是把东西直接拿回来，不再批评他；有时上课不认真在玩东西，我只是轻作提醒；有时上课他大声讲话，想引起别人注意，我当作没听到，也要求学生听不到……当我这样做时，我发觉在他的脸上多了几许落寞，可能这样真的让他觉得“高处不胜寒”。不知不觉中，他安静了许多。

四、适度关注，把握良机

1.在看似不经意中去关注

关心孩子并不在于嘘寒问暖，上课多提问，那只是浅层次的关心，更重要的是了解他心里所思所想，触动他心灵，激发他内在动力。对小柱，观察他的一举一动，体察他心中所想，并把一些特殊事情记录下来，成了我平时的一项任务。小柱慢慢能在课堂上安静一会儿了。

2.在适度宽容中关注

对于学生的错误或不完善之处，如果我们能多关心一点，更宽容一点，而且做到宽得合理，宽得适度，就可为孩子铺起一座“渐进”的桥梁。那天上课小柱又在不断地磨着笔，弄得地上、手上一片狼籍，我没有指责他不爱卫生，不听课的问题，而是轻轻的问：“为什么要把笔磨得那么尖？”他也并没认识自己的错，而是高兴地告诉我：“磨尖了好写字呀！”我才讶然地记起那天对他的表扬：“你把笔削尖了后写的字漂亮多了。”于是我也“法外开恩”，容许他带自动铅笔来写，后来他交作业的次数明显地多了！“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”这样，一次恰当的鼓励，一次适度的宽容就变成了一次行之有效的教育。

3.在给予机会，树立信心中关注

学生的自信，是需要老师抓住机会用心去“培植”的。那天语文课上，我点了另外的同学朗读，就听见小柱在下面叫：“老师，叫我呀！”虽然属于乱喊性质，但我心中还是一动，从来没有过的现象。于是，我说：“那你们两个一块来读第一段吧。”于是，在同学的帮助下，小柱稍有点不太流利，有些字也不太认识，但跟着同学总算结结巴巴地读下来了，我因此大受鼓舞，对他主动要求读书的现象大加赞赏。自此，小柱读书积极性高了很多。

效果与反思：

随着日子的推移，他的表现在悄然变化中，当然，我们不能希望他能够在短期内比其他人都好，但就他个人而言，已是发生了较大的变化，慢慢地朝着好的状态中发展。

从小柱的案例中，我受到启发：孩子处在旺盛的成长时期，当然会存在许许多多的不足表现，这些都应该是他们成长期间的必然、正常状态，作为育人者是不是非要每错必纠？是否可以缓一缓，采取“迂回战术”？那种有错必纠，甚至上纲上线，非得“触及灵魂”似的进行教育的方式是不是任何时候都能得到相应的效果呢？另一方面学生是一个个与众不同的生命体，这些独特的教育对象赋予了我们更多的爱与责任，要求我们以更多的智慧来应对！