一天，中班的嘉嘉带了一黑一白两只兔子到幼儿园来，放在班里的自然角和同伴一起观察和喂养。孩子们看到可爱的兔子都喜欢极了。接下来几天，孩子们纷纷给兔子准备了萝卜青菜以及专门的兔粮等带到幼儿园来。有一天吃点心时间，宣宣走到兔笼边，掰了一块手上的饼干喂到兔子嘴边，说：“小兔子，你们也吃点心吧。”宇宇见了跑过去阻止他：“你怎么给兔子吃饼干啊？”宣宣说：“我们都在吃点心，给它也吃点啊。”宇宇反对说：“不行的，它不吃饼干的。”宣宣反驳道：“你怎么知道啊，看，它不是在吃了嗎？”只见黑兔子果然在啃着饼干。其他孩子闻讯也围了过来。阳阳说：“我家的兔子，我给它喂过馒头，它也吃的。”晨晨也说：“我还给我家的兔子喂过苹果呢。”宇宇还是不服气：“可是我妈妈说兔子是吃青菜和萝卜的。”一时间，大家议论纷纷，谁也说服不了谁。他们求助于A老师。A老师觉得这是一个挺适合幼儿开展的科学探究项目，可以引导幼儿通过猜想和实际验证探究兔子的食性，用事实说明问题。而这也很符合“做中学”科学教育的理念和方法。于是，A老师先请幼儿对兔子的食性作了猜想，孩子们的想法五花八门。A老师将其分成了三类：一是果蔬类，如青菜、萝卜、黄瓜、苹果；二是主食类，如米饭、馒头、蛋糕、饼干；三是肉食类，如虾、火腿肠。对于第一类，孩子们没什么争议，但对另两类争议很大。A老师便同意孩子带食物来尝试喂兔子，以验证自己的猜想。孩子们通过观察发现，兔子对很多食物都愿意尝试，但在可以选择的情况下还是会选择吃菜叶。然而遗憾的是，两只兔子在一个月内相继死去，也不知道是不是误食了不适宜的食物所致，孩子们都很伤心。A老师也感到很纠结，本意是想培养孩子的科学探究精神，帮助孩子建构经验，可如果因此而导致兔子死亡，岂不又违背了珍爱生命、保护动物的理念？

在教研活动中，这一案例引发了激烈的争论。B老师认为，没必要什么问题都拿来从头开始猜想和验证，对于兔子的食性，孩子的已有经验非常丰富，比如，儿歌和童谣里都说兔子“爱吃萝卜爱吃菜”，绘本及故事中的兔子形象也都是吃萝卜青菜的；孩子们在自己家里养兔子，家长肯定也指导过他们可以喂什么、不可以喂什么。可是A老师认为，孩子从书本及成人那里获得的都是间接经验，而孩子的学习是以直接经验为基础的，这是他们的学习方式和特点。况且，很多绘本上画的兔子都是吃胡萝卜的，但我们观察发现其实兔子更爱吃草和嫩嫩的菜叶，兔子喜欢吃的萝卜也不是胡萝卜而是白萝卜。如果没有这样的试验，我们就可能被绘本误导。在未来，我们是要让孩子迷信权威、人云亦云，还是希望孩子具有质疑精神和创新思维呢？而B老师提出，在开展科学探究活动时也要有所取舍，比如针对安全、生命教育方面的问题，就容不得随意猜想和试验。A老师则提出，以前很多班级都做过养乌龟、养金鱼的活动，对于它们的食性也是这样在猜测和验证的，那么探究兔子的食性为什么就不可以呢？如果说要取舍，那么取舍的标准究竟是什么？假如真的要进行这样的探究活动，应该如何设计和组织，并对孩子进行引导呢？

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