赵应春

摘 要：本文在强调小学语文课堂教学有效性的基础之上，通过对课堂主体、教学设计、教学评价的研究和论证，突显小语课堂教学中应该抓住“学生、科学、合理”这些关键的字眼，促使小学语文课堂教学的持续性。

关键词：小语；有效；持续

语文课堂教学有效要持续发展下去了，我们教师应该更新教学观念，努力进行教学改革，改变“一言堂”“满堂灌”的传统模式，使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展。我们要建设“生态”课堂教学，增强课堂教学的持续发展性，注重创建持续有效的学习性课堂氛围，营造宽松而温馨的学习环境，让学生在这个环境中敢想、敢说、敢做，有想、有说、有做，多想、多说、多做，会想、会说、会做，乐想、乐说、乐做；在思考、讨论、活动的过程中主动学习、学会学习、善于学习、乐于学习，形成良性循环，增强课堂教学效果的有效性、持续性。

一、课堂主体——学生

现代教学的本质告诉我们：教学是“教”依存于“学”，教学的根本是学生的学，有学生的学才有教师的教，教师的教存在于学生的学，不能完成學生学习的活动都是毫无意义的。因此，在课堂教学中，教师必须做到“两个让位一个转变”。即课堂主体让位于学生，课堂教学的时空让位于学生。

首先，要在教学中充分发挥学生的主体作用，利用学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。教师不再是课堂的主宰，要由课堂教学权威的主体，重新定位为课堂教学的组织者、促进者、指导者、服务者，让学生真正成为课堂教学的主人，把学生的有效学习活动推向课堂的最鲜亮处。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，更不应该以教师的“标准答案”来作为学生的语言表达公式。

其次，在传统的课堂教学模式中，教师对学习内容的处理大多执行的是“不讲不放心，不讲透不安心”的方针。在这样的方针指导下，教师占据了课堂的绝大部分时间，乃至“一言堂”“满堂灌”，而学生的学习效果则非常平淡，甚至淡若清水，很难对学习内容留下深刻印象，谈不上知识构建、技能养成和情感价值观的形成，更别谈语文课堂教学的持续性了。课堂教学的首要任务是完成学生的有效学习，教师应该最大限度地将课堂时间留给学生进行讨论、活动、思考。例如，在阅读教学中，教师可以在课前将需要读的课文，先设计不同层次的问题，让学生带着问题阅读，小组讨论，各组代表交流展示，最后教师汇总点评。教师仅起组织、释疑、服务等作用。

教师要有换位思考意识，在规定的课程目标范围内，“教”要为学生的“学”而创设，教师要为学生创建“家”一样宽松的课堂氛围，在这个健康、和谐、安全、温馨的环境中，要让学生敢想、敢说、敢做，能够使其尽情地想、尽情地说、尽情地做。

二、教学设计——科学

在课堂学习内容安排上，要适合学生现有的知识水平、思维能力、情趣状态。在日常教学中，教师要善于通过观察、交谈、活动等，了解大多数乃至每个学生的具体情况，安排不同层次的学习内容，体现因材施教的原则。

在课堂教学的学习方式上，倡导探究式学习，开展多种学习方式科学结合的活动。新课程倡导的探究式学习包括：提出问题、解决问题、表达和交流等过程，是一种在做的过程中“发现式”的探究学习。这种“发现式”的探究学习，可以让学生学得深入、持久、快乐，是因为它类似于人类直接经验的获得。

语文课堂教学，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。营造学生会想、会说、会做的课堂氛围，创建更多机会、条件，让学生学会学习、善于学习，从而延伸课堂教学，奠定学生终生学习的基础。

三、教学评价——合理

我们要使语文课堂教学具有生态持续发展，就要改变学习评价的原有理念、方式、过程，增强评价的激励机制，营造学生乐想、乐说、乐做的学习氛围，让评价服务于学生的持续有效学习。

首先，学习评价应全面、立体、多方位。评价除了依据学生掌握的知识技能这个结果外，更要综合学生参与课堂活动的过程，结合学生获得知识技能的过程、方法，以及在这个过程中情感价值观的形成。

其次，要注意学习评价的衡量的功效。评价的衡量标准并不只是简单地划一条分数线，学习评价要分层、有选择，要看学生在原有水平上的提高，要看学生身心发展的增加值。同时，在评价过程中要展现学生的闪光点，让学生看到自己的成绩、特长，增强信心，体会到成功的快乐，从而体现评价促进情感价值观形成的功能，变原来评价以后，变“少人欢笑、多人忧”为“多人开心、众人乐”，变讨厌语文课为喜欢，从而让学生更积极的参与到语文课堂活动中。

最后，评价过程要真实、客观，以激励为主。评价时教师对学生不能带有任何偏见，不能受任何他人之见的影响，评价学生一个阶段发展的主要依据是学生本阶段的动态变化过程，绝不能揪着学生以前的“小辫子”不放，这样既失去了评价的真实性，又挫伤了学生的积极性，甚至导致学生心理的不健康发展。

只有通过转换教师的传统观念，把学生放在主体地位，以学生为中心，精心科学的设计教学活动过程，结合科学的评价标准体系，激励学生积极主动地学习，才能让语文课堂更具有有效、生态的持续性。这样的语文课堂才是生态的，持续发展的课堂。我们语文教师，特别是为学生学习奠定基础的小学语文教师，更是要身体力行的致力于这样的课堂。endprint