薛金涛

摘 要 阅读应是快乐的学习过程。在高中语文阅读教学中，学生阅读能力和素质的培养是语文阅读教学的重要目标。如何有效激发学生的阅读兴趣，体验快乐阅读的进程，陶冶阅读情感，训练阅读能力，促进培养阅读素质，成为语文阅读课中必须关注的重要话题。

关键词 高中语文;阅读教学;悦读;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）19-0074-01

在高中学习阶段，高中生阅读能力常常被忽视，不少教师更加注重学生写的能力，注重做题的能力培养。下文，结合实际阅读教学，从几个方面粗浅谈一些如何有效创建高中语文快乐阅读新课堂的心得和体会。

一、巧设阅读情境，激发阅读兴趣

（一）描述故事激趣

教师在指导学生阅读时，以培养兴趣为目的，对一些阅读作品，要通过讲故事的方式提高兴趣，不要强加给学生各种阅读要求，造成学生缺乏对作品的整体感知，读得不愉快。充满生活事理的名人逸事不但引人沉思，更会激起人们的联想。如，在学习《我与地坛》一课时，就要讲史铁生如何克服自身困难，突出他超乎常人的意志，这样的描述，不仅可以激发学生兴趣，还增加学生的知识面，而不应该让学生带任何负担去阅读，不必让学生去推敲字句归纳大意，这样学生做到读得轻松惬意，乐在其中。

（二）利用诵读激趣

在语文阅读课堂教学中，教师要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的有利环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。导入起着从旧知识到新知识的诱导作用，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。上课伊始，背诵一段名言警句、一两首古代诗词，活跃一下气氛，学生便能轻轻松松进入课文。

（三）创设悬念激趣

教师结合课文来巧设悬念，能拨动学生心弦以激起学生探索新知识的心理，提高课堂效率。如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可由下面一段导语引出课文中的主要人物——齐威王：世界是矛盾的统一体，人生活在矛盾之中，总会有这样那样的困惑，自觉或不自觉地做出一些违背常理的事情，这就需要别人的帮助。怎样对待自己的缺点和别人的批评呢？有的人刚愎自用，有的人知错就改。前者后果可悲，让人痛恶，周厉王即为代表;后者事业有成，令人敬佩，廉颇作出了榜样。

二、巧引互动阅读，陶冶阅读情感

（一）挖掘教材素材，品味人生情感

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生确立了正确的人生观，对其一生将有重大帮助。阅读有利于促进学生陶冶生活、思想、人格、修养等感悟。语文课堂的生命像诗一样，需要教师如作诗那样付出心血去推敲锤炼，与学生一起触摸文章跳动的情感脉搏，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中让学生听出德、说出道、悟出理，形成积极健康的情感。

（二）加强合作阅读，互动融洽情感

在合作阅读活动中，学生是学习的主体，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣。成功的阅读教学需要师生情感互动。教材中所选文章多为经典之作，富有丰富的思想教育内涵，如能深入挖掘，既可启发学生思考，又可帮助其理解，还可灌输思想教育。如指导学生阅读文言文，可抓住选文中人物的德行，进行为人教育，灌输良好思想道德教育。

三、巧置问题环节，训练阅读能力

（一）在指引质疑中训练阅读能力

教师要激发学生善于主动发现问题的内驱力。要想让学生在阅读中有所发现，教师就要积极引导、鼓励质疑。尤其在研读课文时，他们不仅能在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑;不仅能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。如，在教学《荷塘月色》一文时，可设计问题：（1）本文的题目叫《荷塘月色》，可不可以改为“河边月色”呢？（巧妙题解，引起质疑）（2）作者笔下的“月色”有什么特点？文章哪些自然段具体写了“月色”？用“4个字”概括每一景观的内容。（重点处设问）（3）作者笔下的月色为什么如此“静谧”？作者流露出什么样的情感呢？（难点处设问）经过学生对这些问题的讨论和教师的点拔，既培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使的课堂变活了，学生的学习兴趣增强了。

（二）在思维训练中锻炼阅读能力

教师要坚持以学生发展为本的思想，激发学生的思维和灵感，使每个学生都能充分独立地学习和探究、广泛地合作和交流。应激励学生积极运用设疑，或顺向深入思考，或逆向求异出新，将学生的思维激活，并向立体化的纵深处开拓。如归纳《项链》的意义时，有学生发问：“如果玛蒂尔德逃走了怎么办？”掀起了新的波澜。这种合作思维训练不仅打破了传统教学结构，更能最大限度地调动了学生学习的积极性。

四、巧延实践阅读，培育阅读素质

语文教材中有的内容离现代生活较远，学生理解容易出现偏差。结合教学，进行拓展实践阅读，更紧密地联系现实生活，会缩短阅读生活与现实的距离，从而使学生在阅读中接触社会，在思考中了解社会，在拓展实践中融入社会。教材中所选课文既有其文学价值，也有其现实意义，阅读时上挂下联，不仅能激发学生兴趣，还能为学生开辟学语文、用语文的广阔天地，让他们渐渐地了解社会。

参考文献：

[1]范春晓.浅谈高中语文个性化阅读教学[J].中国教师，2018（07）.

[2]石敬福.高中语文阅读教学中的审美教育渗透研究[J].当代教研论丛，2018（06）.