晏仲超

现代学徒制从宏观层面上看是一种产教融合的教育制度，从中观层面上看是一种校企合作的人才培养模式，从微观层面上看是一种工学结合的学习方式。现代学徒制促进行业企业参与职业教育，通过工学交替，将职业岗位的知识、技能与素养渗透于人才培养全过程，体现了“以学生为本”的人才培养观。实施现代学徒制是推进校企合作制度化的一种积极探索，也成为解决制约职业教育发展诸多问题（如学校实训条件不足、教师实践能力不强、教学内容与企业实际脱节等）的一种有效途径。

自2014年教育部启动现代学徒制试点工作以来，江苏省参加试点的单位都属于江苏联合职业技术学院所属的分院和办学点。它们在现代学徒制实践模式和机制方面进行了大胆探索，有效地促进了产教融合，实现了校企共赢，提高了人才培养质量，增强了学生学习的主动性，为现代学徒制的推广和深化发展发挥了积极作用。但同时我们也发现，一方面，现代学徒制的政策配套还不完善，国家和省已经出台了不少关于推进现代学徒制的政策措施，但刚性约束不够，还没有从法律法规上给予规范。另一方面，从开展现代学徒制工作的实际情况来看，企业主动性积极性还不高，特别是在现有制度环境和劳动力市场特征的背景下，企业在参与现代学徒制的过程中难以实现自身的利益诉求，影响了企业参与的积极性。同时，课程体系也不完全适应人才培养目标与培养规格，有的学校不能完全理解现代学徒制的“现代性”，只是加大企业实践课程内容，加强对学生一技之长的培养，缺少对学生综合素质的关注，开发适合现代学徒制培养标准的课程体系仍然是一个难点。此外，现代学徒制中企业师傅是关键性因素，技能高超的能工巧匠未必就是合格的师傅，师傅与教师一样也是教育者，不仅应当具有精湛的技能，还必须掌握现代职业教育教学的方法，所以现代学徒制中的师傅队伍建设问题还需要有配套的具体措施来解决。

从推动五年制高职教育高质量发展的角度，我们在大力发展现代学徒制。第一，要积极营造良好的外部环境。充分利用国家出台的政策措施，积极争取地方政府的政策支持，加强与合作企业的协调沟通，共同营造校企合作的良好环境。第二，校企协同构建和完善五年制高职教育课程体系。现代学徒制中学生、学徒的双重身份转换、学习场所的校企交替，必然要求课程体系和课程内容进行重新构建。现代学徒制的课程体系应当是学校课程体系与企业课程体系的结合。学校课程中的公共基础课程和理实一体化课程要根据五年制高职学生学习能力、学习兴趣、专业发展和人的全面发展来系统设计;企业课程是基于工作过程导向的课程体系，应当由从简单到复杂的系列典型工作任务组成。这个“双主体课程体系”要依据学生的认知规律、职业成长规律开发，与行业企业和国家职业标准相对接，以满足学生未来职业生涯全面发展和可持续发展的需要。第三，打造双师结构的教学团队。在现代学徒制工学交替的教学过程中，要加强学校与企业双元教师的相互协作与配合，发挥教学团队的整体优势和集成效应，切实提高人才培养的质量。第四，积极探索基于现代学徒制的教学管理运行机制。学校与企业需要共同研究制定教学管理制度，共同实施课程管理，共同制定学习评价标准，共同参与教学质量全过程监控等，以形成弹性化的教学管理运行机制，适应现代学徒制人才培养过程中灵活多样的教学与实践环节的实际需要。第五，积极探索基于现代学徒制的人才培养质量评价考核体系。要将目标考核與发展性评价相结合，针对学生知识、能力、素质的发展要求采用多元评价方式。

我们认为，要办出有特色、高质量、人民满意的五年制高职教育，就应当在推进现代学徒制方面有所作为。这期专刊就是部分分院和办学点在这方面思考和实践的结晶。我们希望，更多的职教人能解放思想，大胆创新，边实践，边研究，边总结，边推广，充分发挥好五年制高职教育的学制优势和现代学徒制的培养优势，努力实现江苏职业教育的高质量发展。