欧阳忠明

教育部2015年遴选第一批165家现代学徒制试点单位，2017年确定第二批203个现代学徒制试点单位，2018年公布第三批194个现代学徒制试点名单。可以说，现代学徒制已成为全国职业教育发展的一个重要领域。虽然现代学徒制在中国大地上扎根并不断成长，但也暴露出诸多问题，比如：企业与职业院校“冷热不均”、职业教育服务地方经济不够等。我国幅员辽阔，地域之间发展差异很大，现代学徒制应该打造一条立足地方优势的特色发展之路。

现代学徒制试点扎根之旅缘起何处？教育部确定的试点单位涉及地区、行业、企业、职业院校四大类，初衷是发挥各试点牵头单位的优势，结合地方经济社会发展实际，探寻现代学徒制的本土化路径。江苏省南通市发挥职业教育为地方经济发展培养人才方面的优势，不断推进现代职业教育体系建设，先后开创“学训交替”“先学后训”“学训一体”等人才培养模式;有色金属工业人才中心在四川、山东等地，通过开展学徒拜师等方式，将工匠精神文化传承融入现代学徒制人才培养模式;等等。实践证明，现代学徒制各试点单位立足地方特色，各显神通，为现代学徒制探寻地方特色发展之路提供了多样化的经验。

现代学徒制特色发展之路将何去何从？基于试点经验的总结，大家逐渐意识到，促进地方经济社会发展是现代学徒制试点成功的关键指标，也是现代学徒制扎根立足的重要体现。当然，这种特色之路的打造不是盲目地复制和借鉴，需要全方位推进：一是强化顶层设计，形成政策环境优势。政府各部门要高度重视现代学徒制工作，有所作为，在优惠政策、专项投入、资源协调等方面提升现代学徒制项目的吸引力。二是立足区域产业集群特点，服務地方人才需求。纵观西方国家的学徒制，它们都有效地实现了为产业经济发展服务的使命。因此，需要围绕产业结构转型，聚焦重点产业与领域，实现企业转型升级过程中的招工需求和职业教育高素质技术技能人才供给的真正衔接，为地方经济发展和促进就业提供支撑。三是发挥企业主体作用，强化产教融合人才培养模式改革。充分尊重企业在现代学徒制人才培养中的地位，切实推进学校与企业、学习场所与工作场所、学生与学徒、学习过程与职业生涯的高度融合，提升人才培养质量。四是依托地方教育基础，探寻职业教育改革发展新出路。职业院校要转变人才培养理念，整合院校资源与优势，建立适应现代学徒制要求的招生招工标准、共同育人课程体系、双师培养模式等。

总之，只有契合地方特色，切实推进产教融合，探寻现代学徒制鲜明的地方特色，才能彰显职业教育技术技能人才培养的阵地，才能真正为地方经济社会发展服务。

（作者单位：江西科技师范大学继续教育学院）