徐文兵

摘 要：微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程，其核心内容是课堂教学视频。微课成功地开辟了历史教学中我与学生的“第二课堂”，成为我历史课堂教学的有效助手，成为学生学习历史知识的有用扶手，也成为在教学中把重点难点讲清述透的重要载体。

关键词：微课;历史教学;有效;有助;有利

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思等。

印象中我是从2015年开始接触“微课”这一多媒体家族成员。当年我带的是九年级毕业班，教材内容在四月中旬就结束了，于是带着学生复习、做习题训练。在讲解曾经的一道中考题时，学生总有点似是而非......最终，激发我对“微课”的探索——研究——运用。

这道试题是：下列与“汉武帝”称谓相似的是：A.孝文帝，B.唐太宗，C.宋太祖，D.康熙帝，答案为A。说实在的，这道题一拿到手，许多学生是很“棘手”的，甚至有些老师也有点“蒙”。本题考查的主干知识出处是中国历史[2]七（下）第五课。在历史书中见到的某某祖、某某宗，如汉高祖、唐太宗、唐玄宗等，都是古代帝王死后所加的一种名号，这类名号叫“庙号”。“谥号”是在帝王、贵族等死后，后人根据其生前事迹追加的名号。由此不难看出“庙号”突出帝王死后，且有按“辈分”之色彩。“谥号”根据其生前事迹追加的名号，带有后人评价之色彩。至于“年号”是我国历代封建王朝用来纪年的一种名号。汉武帝继位后始有年号的出现，始创年号元狩，此后形成制度。一个皇帝所用年号少则一个，多则十几个。我国明清皇帝大多一人一个年号，故后世即以年号作为皇帝的称呼，如永乐皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等[3]。

这些知识点反复阐述了，但部分学生仍就不甚了解，我首次尝试（当然是在同事的帮助下），开始录播“微课”。把帝王的年號庙号谥号这些知识点通过讲解，录制成一节“微课”，放在班级教室电脑桌面上，让学生课余时间在班级的电子白板上播放......从那时起，我就时常把教学中的一些难点重点，以及趣味性较强的知识点制成我的小“微课”。现在，时常把自己制作的微课放在家长群（一定是家长群），让学生用智能手机、平板电脑等随时随地点击学习。

微课成功地开辟了历史教学中我与学生的“第二课堂”，成为我历史课堂教学的有效助手，成为学生学习历史知识的有用扶手，也成为在教学中把重点难点讲清述透的重要载体。经过三年多的具体实践，我有了以下几点感悟。

一、微课可有效激发学生学习兴趣

众所周知，历史是把人们过去的自由活动作如实记录。由于条件的限制，许多历史文物等无法亲临现场观看，活动情景，战争场面难以情境再现。微课在这方面就显示了它的优越性，通过音频视频情境再现，让历史文物，活动情景，战争场面动起来，让学生有更加直接的视觉听觉感受。比如讲到中国历史七（下）三国两晋南北朝这段历史时，由于朝代较多、更迭频繁、头绪繁杂，多数老师是按时间线索分南北讲解（当然这也无可厚非），但学生往往仍就模糊不清。我则不然，依据这段历史朝代的时间轴和疆域的变化，做成微课进行播放，这样线条明晰，更加直观，学生气氛高涨，兴趣瞬间点爆。

二、微课可有效突破教学中的重点难点

微课的应用能够帮助学生突出重点，突破难点。我第一次制作微课就是为了突破帝王年号、庙号、谥号这个知识难点。微课的制作是围绕着某个知识点进行讲解，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种有效教学资源。教学内容较少时间较短，一些重点难点问题通过微课来向学生进行阐述，这样既能节省课堂的时间，又能加深印象，提高效率。

三、微课有助于学生自主学习

“教是为了不教”，可以毫不夸张地说，教会学生自主学习他们将终生受益。作为教师课下精心设计录制微课，在课堂上学生对微课自主学习，小组交流，对于大胆发表见解的学生来说是学以致用，对其他同学而言，榜样的力量是无穷的，从而激发他们自主学习的欲望。在课下学生之间相互探究微课，生生之间的交流比师生之间的交流会更流畅有效，学生的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。

微课就是以信息技术作为外在条件，较好展示历史学科的魅力。微课这一重要教学辅助手段，不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且突出了学生的主体地位。使学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课走进课堂内外，发挥“第二课堂"的强大功效。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！且学且思且探究，不断丰富完善自己。

参考文献：

[1]百度文献.

[2]中国历史：指2013年北师大版初中教材.

[3]2013北师大版初中教材语.