冯慧燕

【摘要】 新课程改革的深入和素质教育的推进，在化学教学中，传统的的“灌输式”教学模式已经不适应教育体制的革新和学生的发展，而是更关注师生之间与学生之间的交流与合作，小组合作式学习就是实现这一目标的一种有效的学习方式，小组合作学习是对学生主体地位的充分尊重，以问题为载体贯穿整个课堂，教师发挥着重要的引导作用，实现小组功能。但是，目前很多教师知识盲目的效仿这种教学模式，缺乏对小组合作式学习方式的正确运用。本文就根据初中化学的学科特点以及课堂小组合作式学习存在的问题，对初中化学课堂小组合作学习的方式进行优化和探究，促进初中化学课堂质量的提升。

【关键词】 小组合作学习 初中化学 课堂教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-173-01

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社会的发展也对教师的教学模式有了新的要求，在教学设计当中必须体现学生的主体性，合作学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。义务教育《化学课程标准》就明确提出合作学习是义务教育化学课程的重要而有效的学习方式。作为教学一线的化学教师，转变观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新时期课堂教学新模式和教学方法 显得十分必要。 但目前初中化学课堂中小组合作学习模式的教学实践仍存在着不容忽视的问题，使其价值不能充分的体现。

一、小组合作学习存在的问题

初中化学课堂小组合作式教学模式的有效实践，不仅能够促进学生的学习性和学生之间、师生之间的交流和合作，还能营造良好的课堂氛围，培养学生积极主动的学习态度。乐于思考，勤于动手，提高实效。初中化学学科是理论性和实验性的结合，小组合作式学习就是将传统师生之间的单向交流改变为师生之间、学生之间的多向交流。但小组合作式学习在初中化学课堂中的实践仍存在着几个不容忽视的问题，影响着化学课堂的实效性。

首先，缺乏思考，人云亦云。小组合作式学习强调的是合作，但有的学生懒于思考，有的学生由于基础理论掌握不扎实，恐惧讨论，这就出现小组内学习优秀的学生处于主导地位，他们思维活跃，急于思考，而相对的中等生、学困生缺乏自主性，常常人云亦云，顺从思维较为活跃的学生的操作步骤，没能实现小组合作学习的有效性。

其次，评价机制不完善。小组合作式学习。“你说说你的方案/看法/观点”“很好，你答的很好！”“大家赞同他/她的方案吗？”这样的评价或表述，教师未能认识到这是小组的合作成果，未能尊重其他组员的劳动，亦否定了小组合作。过多的教师评价，而忘记了学生更需要同伴的肯定与赞赏；而且时常评价不及时，不能产生评价它应有的价值；如果评价只重结果，只看到成功案例，忽视合作过程，忽视失败的探究与合作，亦会挫伤学生自信心与合作的积极性。

总之，小组合作学习在初中化学课堂中的实践需要教师根據化学学科特点和学生的发展特点不断优化，实现其价值，促进课堂实效性的实现。

二、小组合作学习方法探究

（一）进行科学的分组

每个学生由于所处环境不同，存在着个体差异，进行科学合理的分组是小组合作学习的浅谈，教师要全面了解自己的每一个学生，在考虑成绩因素的同时，岁学生的性格特点和兴趣爱好有基本的了解进行科学的分组，使小组成员之间具有一定的互补性。

科学合理的分组能够是个小组成员都能在组内发挥价值，教师进行有效引导，培养学生的学习自主性和主动创作性。科学的分组需要教师承认学生都有优秀的一面，能够为小组贡献价值，对学生平等对待，尊重学生主体性的同时，激发学生的求知欲望。

（二）设计合理的问题

小组合作学习中问题设置是其中的关键，教师设计问题时不仅要根据教学目标，还要根据学生的特点设置难度适中的问题，问题要具有启发性和创造性，能够激发学生的求知欲望，且有讨论价值，促使学生在“小合作学习小组”积极思考，调动自己的思维和合作讨论，当然问题的设置也可以根据教学进程进行调整，解决实践中所出现的问题。例如《质量守恒定律》一节中学生在运用质量守恒定律解释实际问题时，容易忽略“参加化学反应”这几个字，而这几个字恰恰是中考简答题中的重要得分点。教师一定要抓住这个考点开展小组讨论：12克碳和32克氧气恰好完全反应，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧气充分反应，可生成二氧化碳多少克？这样的学生通过解决两道小题就可以深刻的理解“参加化学反应”的真正意义。另一方面，设置问题一定要抓住关键，提纲挈领，这样既能促进学生对重点的把握，还能让学生在有限的实践进行有效的合作探究。

（三）建立有效的评价机制

小组合作学习，需要教师时刻的指导和督促，初中生的思维较为活跃，但注意力常常不集中，小组合作学习往往会出现学生偷懒、贪玩的情况出现，不积极对待讨论这一环节，因此，教师要注重有效评价机制的建立。即不仅将讨论结果作为评价小组合作的依据，还要将小组成员的表现、小组讨论的过程作为评价的重要依据，形成一个竞争的氛围。初中生都有着竞争意识和强烈的胜负欲，有效评价机制的建立不仅能够促进每一个学生的思考和小组合作，还能够及时对小组合作中出现的问题进行调整，对小组合作的优秀之处进行鼓励，增强学生的信心。评价的理念是促进每一个学生的发展，不求人人成功，但求人人进步。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]谭永雄.化学教学，以生活为本[J].肇庆教育研究，2007（6）.

[3]陈文坚.化学课堂教学生活化[J].广东教育，2008（6）.

[4]严梅芳.心理换位—有效激活化学课堂教学[J].肇庆教育研究，2008（6）.endprint