杨琼

【摘要】 初中语文课程教育体系随着中国教育事业的发展和教育科学理论的指导而越来越趋向于科学化，而在中学语文课堂教学活动中注重中学生质疑能力的培养也成为了当前中学语文学科教育指导活动的重点内容。课程教育教学注重中学生质疑能力的发展——体现了教育者将学生当成课堂教学活动的主体并且积极从中学生实际学习需求出发进行有针对性的教育教学改革。因此，本文将结合中学语文教师组织课堂教学活动时遇到的教学现象，浅析如何在中学语文教学实际中高效地培养中学生的质疑能力。

【关键词】 中学语文 课堂进爱心 质疑能力 教学措施

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-056-01

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在中学语文学习课堂上教师采用适合的教育教学指导方法有效地引发学生对课堂教学内容的自我思考，这样的教学指导方式能够起到激发学生学习思维能力发展以及加深学生对中学语文知识理解与运用能力的教育成效。与此同时，教师引导中学生对中学语文课程内容进行思考还将有助于指导中学生在自主学习和思考探究的过程中不断地提升中学生自身的质疑能力水准。

一、构建民主、允许自由发言的中学语文课堂教学环境是激励学生大胆质疑的前提准备

中學语文教师在课堂教育教学活动中通过教学语言指导、质疑提问示范等等教学组织手段开展教育师生互动的目的在于激励中学生大胆地提出自己关于中学语文课程的学习疑问、勇于质疑。然而，中学语文教师实现有效激励中学生大胆质疑的教育目标的前提准备工作是——教师应为中学生构建民主、自由发言的课堂教学环境。民主和允许自由发言的中学语文课堂教学环境是指在教师的指导下，中学生根据教师教学讲解内容的学习和理解，有机会、有权利表达和提出自身的学习见解并且能够对课本知识内容、教师的讲学行为等等方面提出自己的不同意见。例如，当中学语文教师在初中语文课堂上组织学生共同学习《桃花源记》这一篇经典古文时，传统的中学语文教育指导方式是教师在开展古文知识教学讲解时只关注中学生对《桃花源记》一文中的古文知识的记忆和掌握，刻板严肃并且单调乏味的课堂学习环境不仅忽视了中学生自身关于《桃花源记》课文所述内容的思考，同时也不利于中学生语文学习思维和质疑能力水平的发展。为了在中学语文课堂教学活动中有效地实现中学生质疑能力的有效培养，中学语文教师应当构建民主、允许自由发言的语文课堂教学环境。

在中学语文课堂教学活动中，教师应当采用鼓励式或是引导式的教学提问引导学生积极展开学习思考，进一步鼓励中学生胆大当中提出自己的学习疑问。因此，要求教师在中学语文课堂上不仅需要为学生的质疑提问留出一定的教学时间，并且要求教师应当以积极肯定的教学态度看待每一位同学的质疑。比如说，当教师对古文《桃花源记》通篇翻译之后，教师可以激励学生对课文所描述的“桃花源”提出自己的想法和疑问，如“为什么之后就找不到桃花源了呢？”。而中学生在初步阅读课文时对其内容提出质疑将有利于下一环节深入剖析课文内容的学习，因此，中学语文教师有必要提高构建民主、允许自由发言的自信语文课堂教学环境有效地激励学生大胆质疑。

二、中学语文教师应科学地指导学生掌握正确的质疑方法

在中学语文学科学习中，“质疑”不仅仅指示表一种有效地促进学生理解掌握语文知识的学习手段，同时“质疑”还反映出了中学生的语文学习素养和能力水平。有水准的质疑才能够对中学生语文课程知识的深入掌握产生促进作用，没有水准的质疑问题对提高中学生语文学习效率不具有积极的促进作用。因此，在中学语文课堂教育教学活动中教师还需要注重引导中学生学习和掌握正确的质疑方法，从而引导中学生逐步提升自身的质疑学习能力水准和质疑水平、促使质疑学习手段在中学生语文学习过程中发挥积极的教育作用。

中学语文教师科学地指导学生掌握正确的质疑方法，实则是要求中学语文教师引导学生在掌握教材中语文基础知识的前提下针对课文内容、作者思想、联系生活实际……提出学生自身对课堂教学内容的自主思考成果和学习疑问。由此可知，中学语文学科教材内容是中学生提升自身质疑能力的物质基础，学生掌握正确质疑方法要求不能脱离中学语文教材内容泛泛而谈。例如，当中学语文教师请学生根据教材中《生于忧患，死于安乐》这一篇古文内容的学习理解提出自己的学习疑问时，教师应当强调中学生质疑学习活动必须围绕这课文的具体内容。教师可以要求中学生针对《生于忧患，死于安乐》古文中所提及内容感到疑惑或是不赞同的地方提出自己的质疑，亦或者是针对《生于忧患，死于安乐》作者所持观点提出质疑。进一步中学语文教师可以根据中学生对教材内容所提出的质疑对课文内容再一次进行有针对性的教学评析，从而既能够引导中学生深入探索中学语文知识，都能够以教材为学习依据、科学地指导中学生掌握正确的质疑方法和提升质疑学习能力。

三、总结

综上所述，中学生在学习中学语文学科知识时积极拓展自身的学习思维和思考能力，能够有效地引导中学生深入探究中学语文学科知识内容的内涵，从而逐步地增强中学生对语文学科学习的主动性和学习欲望。与此同时，中学生在积极主动进行语文学习思考活动时，学生将以中学语文教材内容为载体并在对语文教材内容展开思考的同时学生将会产生与作者或是教学内容的不同见解，从而逐步激发中学生质疑的学习冲动和质疑本能，进一步在教师科学地指导下学生质疑能力有效提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李德波.语文创造性学习与创造性思维的培养.教育实践与研究，2003，（6）.

[2]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究.华中师范大学出版社，2002.4.

[3]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量.华东师范大学出版社，2004.9.