周晓平

摘要：阅读一本好书可以给学生带来审美愉悦和艺术的滋润，一本优秀书籍的魅力可以如春风化雨，使学生情不自禁地产生一种共鸣，这种共鸣又往往会影响他们一生，这就是读一本好书的感召力。阅读的书籍要做到“买”和“借”并举，并形成做笔记、记心得、搞摘录、写简评的良好读书习惯。这样，阅读就不会停留在消遣、凭兴趣、“镀金”的层面上，才能真正取得名实相符的效果。

关键词：语文；阅读教学；心得

中圖分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0061

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”在传统阅读教学中，教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程，而学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，说出教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业……这样的教学，学生的思维基本局限在教师的设计中，这样的阅读只会泯灭学生的个性，扼杀学生的创造天赋。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读，致力于充满个性的阅读课堂。

一、阅读与课堂学习有机结合

在阅读教学中，我们首先强调教师对作品的个性化解读，这种个性化解读是指教师对作品有个性有创意的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出自己的个性感悟与思想。同时，学生是个性化阅读的主体，要让学生在课堂上就教材中的作品发表他们与众不同的见解，使他们有决定“如何读”的自由。阅读与课堂学习有机结合，所读书籍既区别于教辅读物，也不能游离太远，应该是通过广泛的阅读，汲取丰富的知识营养，培养创造性见解，使阅读成为“第二课堂”，与“第一课堂”相得益彰。教学中，课文是“例子”，是传授课文知识，训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。阅读材料虽然重在课外，但是课外材料的难易度与课内相当。课文的学习正是帮助我们形成阅读能力的主要渠道，因此上课认真听讲，勤于做笔记，认真学好课本，练好扎实的基本功，是有效提高阅读能力的助推器。将课文学习好的标志不是学会一等于一，应该是举一反三，即学会了阅读课文，并将阅读能力运用到课外。此外，对于课本上的名言佳句、精彩片断，要注重背诵，集腋成裘，必有大用。其实现代文阅读考查，正如人们所说“试题在课外，答案在课内”，可见，学好教材中的每一篇文章是有效提高阅读能力的手段。

二、阅读与生活阅历相辅相成

阅读能力的提升不完全是个形式技术问题，语文的外延和生活的外延相等，阅读水平的提高很大程度上取决于一个人生活阅历的丰富及认识水平的提高，分析历年中考阅读试题我们不难发现，中考阅读试题可以说是社会变迁的晴雨表。它考查的不仅仅是学生的语文水平，更是学生对生活的评判能力。对于这类试题，只有那些热爱生活关注时代的学生才能交上满意的答卷。因此，阅读能力提升要靠多读生活这部无字之书。报刊短文、中外名家美文可以读，新闻可以看，专题电视片等也可以观看，一切有益的课外书籍都可以当作我们提高阅读能力的教材。我们不仅仅要走出课本、走出校门，而且还要对世界大事、社会焦点、身边变迁进行广泛深刻讨论。不断扩大自己的视野，培养自己的语感，提高自己的阅读能力。当然，这要做到循序渐进，适合初中生的年龄和生理特点，有针对性选择读物，既不能滞后，也不必超前，尽量不要过于浅显或过于深广。浅显的阅读收益不大。深广的阅读一方面由于过深而不能消化吸收，为我所得，为我所用；另一方面兴趣过于广泛，恐怕造成主次不分，忽视课内知识的学习巩固。因此，选取课外读物要把科学性、知识性、趣味性融为一体，有计划地进行阅读。在这个过程中，教师、家长应担负起引导和指导的重任。

三、阅读与强化训练珠联璧合

要提高现代文阅读能力，就必须进行强化训练。从阅读行为来看，既要训练积累性阅读、理解性阅读，又要训练鉴赏性阅读、比较性阅读；从阅读题型来看，既要训练客观题，又要训练主观题；从文体上看，记叙文、说明文、议论文、实用文都不可偏废。要做好强化训练，还应当正确处理好两个关系：一是时间安排上要讲究集中与分散相结合。能力的形成不是一蹴而就的，因此，阅读能力的培养应贯穿于整个学习过程。九年级现代文阅读，则应针对学习中的疑难点进行重点解决。如大部分学生综合概括能力、求同比异能力较差，应作为阅读训练的重点。各人还要针对自身的弱点加强训练。二是题型的典型性与科学性相结合。如果过量训练，反而会过犹不及，因为“题海”往往会淹没自己的才华。最好的办法是选择历年的阅读试题作为训练的材料。因为试题更具指导性、典型性、前瞻性，无论题目的设计还是答案的准确性，都比那些“模拟题”好得多。所以，做好历年考试题可以省时、高效地提高现代文阅读能力。

四、阅读与合作探究相得益彰

现代教学方式决定了个性阅读课堂离不开合作与探究。所以，个性化阅读品质的高低与合作程度的高低密切相关。合作程度高，则个性化阅读品质越高，反之则越低。教学实践中，仍有为数不少的教师没有真正转换教学思维，对新课标的理念停留在表面，貌似“合作、探究”的现象比比皆是，“合作、探究”表象化、形式化。如要求学生用“三分钟”或“五分钟”的时间阅读课文，随即就开展讨论和探究；如让个别学生做“小先生”分析讲解课文，教师幕后操纵，学生成为教师“满堂灌”的代言人；如用多媒体展示替代学生的自主阅读，所谓的“网上点击讨论”其实只是摆摆样子而已。凡此种种，课堂看似热闹非凡，实则把学生置于于被支配的地位，使“合作”成为没有根基的表演形式，“探究”成为没有根基的脱离文本的胡思乱想。这种没有师生互动、教学相长的令人压抑的阅读教学的课堂，违背新课标理念，违背了阅读教学规律，对学生的阅读能力发展是一种阻碍，对学生的终身发展是一种伤害。我们应当认真研究新课标，给学生以广阔的舞台，充裕的时间和机会，让师生合作、生生合作真正得以展开，在合作中发现问题、提出问题，培养解决问题的能力。有了合作与探究，学生才能真正爱上阅读，阅读才能真正体现他们的个性并有助于他们个性的发展。

（作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500）endprint