曾虹

摘要：本文在克拉申（Krashen）输入假说理论的指导下，结合新课程标准提出的实现培养学生学科素养的指导思想，探讨目标语典型性的高中英语词汇课堂教学，创造词汇学习的语言环境，激发学生兴趣，培养学生自主词汇学习能力，从意义出发，推动深度学习。

关键词：克拉申输入假说；目标语典型性；核心素养；探究性教学；自主合作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0022

输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申“输入假说”的两个核心要素是“输入数量”和“输入质量”；“输入数量”要足够，“输入质量”要具有可理解性、趣味性，而且对学习者要有意义。足量的语言材料给学生呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。

一、克拉申的输入假说下词汇教学的策略

克拉申提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语的语言材料，也是指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息。图式理论认为，圖式（人们已有的知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式）是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括、吸收外界的信息。克拉申输入假说下的词汇学习利用学生已有的图式结合情境学习新的词汇，以学生已有的词汇为切入点，多途径的呈现词汇，即图式理论所倡导的利用学生大脑中已有的语言知识学习新的目标词汇。

1. 语境输入（contextualized）

建构主义学习观认为学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境中。词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发，对学生进行大量的目标语输入。词汇教学要注重语境创设和理解，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

2. 非语境输入（decontextualized）

非语境的词汇学习包括了基本的词汇学习和记忆的方法，如英语词汇的音形义相结合，用构词法和词性转换进行目标词汇的成串记忆，用类比法比较目标词汇的的同义词，近义词，反义词和易混词语，用思维导图对目标词汇发散联想以及归类记忆，英汉对比，字谜游戏，用所给词的适当形式填空等进行有效的词汇拓展，进行可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排和足够的i+1输入量。

3. 语块输入（lexical chunks）

语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看做半固化的短语（semifixed， patterns）。语块在结构上具有整体性特点，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得像英语本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块。（Nation，2003）要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，语块输入，语境协助。

综合以上的语言输入，词汇教学的过程其实是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。注重挖掘词汇的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面。

二、探究目标语典型性的词汇教学的具体做法

新课程标准的理念提倡学生自主、探究和合作，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中完成知识的建构，提倡任务型教学和探究性教学的教与学的方式，关注学生的主动参与，关注学习过程和学习策略的培养，注意引导学生语言知识的观察和体验。词汇学习要经过理解、复现、模仿、识记、运用的过程，需对词汇教学任务进行梯度性设计，从词汇、句子和语篇三个层面设计教学，关注教学设计的层次性，增强学习效果。

1. 课前准备：对单元词汇进行分类和分级，区别对待

词汇学习是为了让学生达到识记，理解，应用和交际的目标，在教学中需要对课本词汇进行分类。课标要求对高中词汇进行如下分类：让学生能熟练运用基础词汇即课标词汇（词汇表中黑体单词）；初步掌握发展词汇（不带“△”的词汇）；熟悉课本词汇中带“△”的词汇。目标语典型性的词汇课堂教学需确定单词教学的优先级，科学筛选，对高考考点词汇进行梳理，把握高考考查趋势，对教材进行整合和取舍，使词汇学习既有进度，又有效度

2. 课堂上：精讲点拨，合作探究

目标语典型性的词汇课堂遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，在于逐步培养学生独立探究、亲身体验，自主发现学习的能力即：fact finding（发现事实），acceptance finding（发现接受事实的方式）， problem finding（发现问题），solution finding （发现解决问题方法）和 idea finding （获取新知）。目标语典型性的词汇课堂注重语境的创设，多途径地让学生自己体会和感悟词汇的的语言环境，创造vocabulary-rich 的词汇丰富课堂，培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义以及更好地把握语言学习的能力。

目标语典型性的词汇课堂设计具有逻辑性、综合性、实践性和关联性，注意提炼和整合内在的知识结构。教学设计情境化、问题化、活动化，帮助学生在实践体验中掌握考点词汇识记和运用，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，实现自主学习。

目标语典型性的词汇课堂的教学内容可按照语言结构、功能意念和话题分类，多题型的让学生完成自我诊断，基础训练和综合训练的梯度性任务。有效的词汇教学不是孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联，容易掌握。例如，通过阅读中的讨论，填表，补全信息等了解、分类和归纳语篇关键词汇，识别信号词。

目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性、趣味性和时代感，使学生掌握考纲词汇的内涵和延伸以及考纲范围的熟词新义，一词多义，一词多性， 易混词语，固定搭配，习惯用法，理解考点词汇在语篇中的真实意义，培养学生在不同语境中辨析词汇和猜测词义的能力，通过对比，猜测，评价等发展批判性思维。以高考完形填空词汇的考查为例，主要是词义和词语的固定搭配和习惯用法，在语篇中考查70%（14题），语句理解占30%（6题）。英语单词往往一词多义，一词多性，在不同的语境语义词性往往不尽相同。

例如考考你：找出那些最熟悉的“陌生词”

The book sailed through the air to Aunt Debe and she began to read it aloud. （2016四川完形）

克拉申认为语言知识和语言运用共生共存，互为基础与前提，相互促进。在课程改革中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究的过程中，教师应挖掘语言载体背后的意义，理解语言知识所承载的文化价值。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，获得文化体验，汲取文化精华；同时也引导学生学习语言知识的过程中，发展语言技能，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。

综上所述，克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学注重研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习，关注人的发展，帮助学生积累语言、文化知识，促进学生积极的词汇学习。

（作者单位：广西北海中学 536000）endprint