江苏南京市溧水区第三小学（211200）

《义务教育语文课程标准》指出：在组织阅读教学活动的过程中，教师不仅需要引导学生掌握阅读基础知识和阅读技能，而且需要引导学生与文本展开深入对话，了解文本内涵，通过对文本意境的分析，感悟文章的语言文字之美，同时把握文字中蕴藏的情感。小学语文教材中的很多课文都配有插图，其目的在于对文字内容进行补充。但在具体的教学实践中，很多教师并未注重对这些插图资源的合理利用，导致插图资源的教育功能未得到有效发挥。事实上，通过对插图资源的合理利用，能够引导学生融入文本情境中，实现对文本内容的深层次理解。

一、利用课文插图，促进阅读感知

阅读感知指的是在阅读学习活动中，学生通过阅读文本获得的直观性感受。良好的阅读感知能够为学生与文本之间的深层次对话奠定基础。小学生由于年龄较小，抽象思维能力尚未形成，感知抽象文字的能力也较弱。鉴于此，在组织小学语文阅读教学活动的过程中，教师就可以借助直观性的插图，引导学生与文本展开深入对话，全面把握文本内涵，促进学生阅读感知能力的发展。

例如，在《美丽的丹顶鹤》一课的教学中，一位教师针对文章第二自然段描写丹顶鹤外貌的内容展开分析。由于学生在日常生活中很难接触到丹顶鹤，因而他们根本不了解丹顶鹤的形象特征。为了强化学生对丹顶鹤形象的感知程度，教师利用课文中的插图，引导学生仔细观察，然后结合文字描写的内容，帮助学生形成对丹顶鹤的直观性认识。在此过程中，教师还要求学生在观察插图的过程中，用自己的语言描述丹顶鹤的形象特征，以强化对文本内容的了解。

上述教学案例中，教师通过对课本插图的利用，引导学生通过对比观察的方式，了解丹顶鹤的形象特征。插图与文本内容的结合，加深了学生对丹顶鹤形象的认知，促进了学生对文本内容的有效把握。

二、利用课文插图，引导文本阅读

《义务教育语文课程标准》指出：在组织阅读教学活动的过程中，教师不仅需要注重对学生基础知识点的传授，而且需要注重对学生自主学习意识的培养，使学生通过自主阅读，增强对阅读文本的认知。但事实上，在目前的小学语文阅读教学实践中，很多教师都忽视了学生的自主学习意识，而是采取直接讲授的方式，将知识灌输给学生。这导致学生长时间处于被动学习的状态，无法主动建构知识体系，难以了解到文章的深层次内容。在教学实践中，不少教师忽视了文本插图资源。但事实上，教材中编排插图的意义就在于补充文本，将文本中部分抽象性的内容转化为直观性的图画。插图能够对文本内容做出形象的解释，利用插图展开阅读教学，能够帮助学生快速理解文本内容。

1.利用课文插图，阅读文本语言

文本对话的核心实际上就是利用个人思想来解读文本语言。小学生正处于语言内化能力形成的关键时期，教师应该清楚地意识到这一点。在组织语文阅读教学实践活动的过程中，教师应针对教学难点，利用课文插图，引导学生深入解读文本语言，实现高效学习。

例如，在《秋姑娘的信》这一课的教学中，一位教师利用多媒体教学设备向学生展示了课文中的插图，引导学生仔细观察，并且积极发散思维，然后融入个人情感，朗读这篇文章。学生在观察插图的过程中，仿佛看到了一位美丽的仙女随风而行，将落叶洒下，而这些飘到青蛙、大雁、小朋友身边的落叶，就好比小小的信封，装着秋姑娘的信。结合文本内容、插图展开想象，学生的眼前仿佛出现了这样一幅场景：在落叶纷飞的季节，青蛙们开始准备冬眠、大雁也要飞到南方过冬，而小朋友们则开始添置冬天的衣服。此时，学生理解到：在信中，秋姑娘给大家的嘱托不同。通过文本与插图的结合教学，学生能够快速、准确地理解文本内涵。

上述教学案例中，教师采取图文结合的方式组织教学活动。这不仅调动了学生的学习热情和积极性，而且锻炼了学生的思维能力和想象能力，使学生在把握文本意境和内涵的同时，实现了个人能力的提升。

2.利用课文插图，融入文本意境

在解读文本的过程中，把握文本意境非常关键。但小学生由于年龄较小，生活阅历不够丰富，阅读理解能力相对有限，因此很难有效把握文本意境。对此，在组织阅读教学活动的过程中，教师就需要借助课文插图，引导学生快速融入文本意境中，然后从文本意境入手，分析文本内涵。

例如，在《看菊花》这一课的教学中，一位教师借助教材中的插图，引导学生自由朗读课文，然后结合插图初步了解菊花的特征，说出自己对菊花的理解，包括颜色、形态等。经过一番观察和思考之后，有学生认为，菊花和烟花有着相似之处，都非常美丽；有学生认为，菊花的花瓣与丝线非常相似……针对学生的自由表述，教师给予了表扬，之后继续追问：“在秋天，气温逐渐下降的环境下，菊花还能够盛开。这样的菊花，同学们喜欢吗？如果喜欢，请说出原因。”教师的话音刚落，学生们纷纷展开讨论，然后回答：“我非常喜欢这样的菊花，因为它不畏严寒。”“我也喜欢这样的菊花，遇风霜而不倒，非常坚强。”……借助文本插图展开阅读教学，给予学生充足的自由思考的时间和空间，不仅促进了学生思维的有效发散，也使学生的语言表达能力得到了锻炼。

上述教学案例中，教师利用文本插图，为学生找准学习切入点，引导学生深入文本意境，把握文本内涵，实现了高效的阅读教学。

三、利用课文插图，引发阅读想象

在阅读教学过程中，教师还要注重对学生想象力的培养，为学生阅读理解能力的提升奠定良好的基础。通过课文插图的合理运用，能够有效调动学生的思维，促进学生展开自由想象。教师应把握好文本插图的高效运用途径，使学生在观察插图的过程中，思维得到有效发散，获得对文本内容的强化理解，实现深层次的阅读教学目标。

例如，在《有趣的发现》这一课的教学中，一位教师借助课文中的插图，对学生进行了阅读想象力的培养。首先，教师引导学生对插图中的蝴蝶、海水等要素进行仔细观察，然后要求学生回答问题：“插图中包含的元素众多，同学们是否知道哪些是与文本相关的重要元素？而哪些元素在文本中直接提到了呢？”在问题的引领下，学生仔细观察插图，同时结合文本内容，寻找插图中的重要元素。在此过程中，学生结合文本内容和插图展开丰富的想象，眼前仿佛出现了这样一幅画面：“达尔文在海岛观察和研究蝴蝶。”从插图出发，展开丰富的想象，加深了学生对文本内容的理解，强化了学生的观察能力，全面提升了学生的语文素质。

上述教学案例中，教师通过对插图的运用，引导学生展开想象的翅膀，让学生将文本内容与生活实际相结合，全面感知了文本情感，实现了深层次阅读，从而提升了学生的阅读理解能力和语言表达能力。

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要引导学生深入文本，与文本展开对话，加深学生对文本内容的理解，促进学生阅读理解能力的提升。低年级学生的抽象思维能力尚未形成，为了帮助学生理解文本内容，教师可以充分利用教材中的插图，将抽象知识点转化为直观性的内容，以便于学生理解和接受。