（广西省柳州市三江县良口乡中心小学 广西柳州 545512）

一、师生角色的转变

新课标的基本理念强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学实践中，我们时刻要求自己要从原来的传授者转化为引导者；从管理者转化为促进者；让我们的角色切实地转变过来，以建立新型的教与学的关系。如教学“位置”时，我们考虑到学生对这部分内容并不陌生，就请学生来当小老师。让“小老师”提问，有的提出了“让第一组第几个同学站起来”的指令动作，有的要求同学回答“某个同学是坐在第几组第几个座位”等。学生畅所欲言，课堂气氛热烈而有序，他们的认真表现，让我们非常感动。

记得韩愈说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”今天，学生获得知识已不全依赖于教师。教师应从讲坛上走下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起活动，与学生一起交流，与学生一起探究，不要怕丢面子。如在学习一年级下册第85页的“生活中的数学”时，有学生问：北京到沈阳的火车票上面写着“限乘当日当次车”，而下面又写着“3日内到有效”，这岂不是矛盾啦？说实在的，教师也还真不清楚这样的使用说明，让他回去问家长，同时教师也去咨询。第二天学生果然找到了答案，兴高采烈地向大家汇报，看着他好为人师的样子，教师深深地体会到了教学相长的乐趣。

二、学习方式的转变

传统的教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教师如同喂食的母鹰，学生只要张开嘴巴就行了，这样缺少了他们自己思考、求证、体验的领悟过程。新课标倡导的是学生自主、合作、探究的互动式学习，认为：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的有效方式方法。实验教材提供了大量的主题图、问题情境图和插图等，教师和学生可充分利用这些教学资源开展生动活泼的、积极主动的、富有个性的数学教学活动。如学习“厘米、米”，按教材的编写意图，我们先通过实例让学生感受1厘米和1米，然后让学生分小组开展测量活动，试测量教室的黑板、地砖、窗户、课桌、学习用品等，测量完毕再在全班交流。让学生在活动中学习，既激发了他们的学习兴趣，又可体会数学知识在生活中的实际应用。

在课堂里，我们还努力为学生营造合作的环境和氛围，在合作中，主要采用小组合作、同桌合作的学习方式。但教了“100以内数的认识”这节课，让我们对小组合作学习方式有了更深一层的认识。课上通过让学生先估算每组带来的黄豆、花生、大米，然后数出有多少。完成后为了让学生对100以内的数有更深的认识，教师说：“老师想和你们进行数数比赛，你们同桌合作把学具盒中的小棒、图片找出来，比一比，看哪一组先数出100。”学生听完就 开始忙了起来，突然一个学生叫了起来：“老师，我们的小棒合起来才只有35根！”接着，其他学生也纷纷叫了起来：“老师，我这儿只有23张卡片！”……教师这才想起了学具盒中小棒只有20根，数字卡片也不多，怎么办呢？教师灵机一动，说：“大家想想办法。我们能不能找自己的好朋友一起来数出100呢？”这时全班同学茅塞顿开，纷纷去寻找自己的好朋友，他们三个一群、五个一伙，把小棒、图片等摆在一起。过了一会儿，学生们举起了小手说：“老师，我们数出了100，我们每人20根小棒，5个人的凑在一起就是100了。”“老师，我们也数出了100，我们的小棒有46根，与54张卡片合起来刚好是100。”我们发现，这时孩子们的合作比平常还要愉快，这让我深深感悟到合作学习不限于小组或同桌，自由组合的学习方式有时更适用，更受孩子们欢迎。因为学生自由学习的空间大了，学生多数都喜欢选择自己的好朋友进行交流合作，大大地提高了学生学习的积极性。

三、课程观念的转变

教材是教师和学生教学活动的纽带，也是教学任务得以顺利实现的依据。过去教材有什么，教师便教什么，对教材的使用过于呆板，很多教学方式、方法不够灵活。现在课改所使用的教材，具有很大的空间可以去开发、去构建，这与原来的教材相比，有着很大的优势：更关注学生的认知水平，更体现学生的人文因素，给教师和学生更大的使用空间，更利用直观进行思考，更进一步发挥学生学习的主动性。教学中，我们慢慢地体会到，教材只是某一知识的载体，它给予了我们一个完整的知识框架和结构形式，但并不是唯一形式，教师可根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，进一步优化课程观念。例如，在学习连减时，学校正准备开运动会，我们改变了教材上的教学模式，采用借体育器材的活动方式，每组先商量借什么，借多少，并计算剩下多少。让学生在活动中学习连减的意义和计算方法，既体现了教材的基本意图，又符合学生的生活实际，并能从中体验数学就在我们的身边。

四、评价观念的转变

过去重视的是终结性评价，课程标准更注重的是过程性评价，更注重评价的多元化。要求教师不能只评价学生的学习结果，更要评价学生的学习过程，注意考查学生在具体学习情境中，是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，以促进学生在情境、能力方面得到更好的发展。

每个人的深层次需要中都有渴望别人赏识的愿望。对一年级的小学生来讲，更是如此。在课堂上，我们要把学生当做一个平等的朋友来对待，对学生回答问题进行评价时，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地挖掘学生优点进行“激励式的评价”。

课堂上，只要学生积极提问，大胆交流，就该得到表扬和肯定，无论答案正确与否。评价的方式还应注重多样化，尽量从正面加以引导，评价学生时，要把自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合，评价结果应利于学生树立信心，提高学习兴趣，促进学生的发展。

人教版新课标小学数学实验教材的使用，为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，开展新课标的实践，使我们的教育教学打开了真正体现素质教育思想的新思路。