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输入输出理论是第二语言习得研究的一个重要理论，输入理论是美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（ Stephen D.Krashen）在20 世纪80 年代初期提出的，输出理论则由加拿大学者斯万（Swain）提出。这一理论强调，语言输出和输入之间的关系是密不可分的，两者相互制约，相辅相成。首先，输入是语言习得的首要条件，没有输入，外语学习无从谈起；其次，输出是对所输入知识的巩固与强化，是语言习得的必经之路，没有输出，就无法真正习得语言。因此，输入与输出在语言习得中相互影响、相互强化，二者缺一不可，不可偏废。

《大学英语》是我国高等本科院校中统一开设的一门公共基础课，属于高等教育通识课，又称作公共英语课。从大学英语课程设置看，大学英语教学的输入与输出是通过精读课、听说课、口语课和写作课来实现的。但是由于各所高校在师资力量、课程设置等方面的不同，大学英语所开课程也各不相同。多数高校是大一开精读与听说课，大二增加一门外教的口语课。有的高校是不同的课由不同的教师承担，而很多高校则是精读、听说甚至口语课均由一位教师承担。班级人数大多是50人以上的大班授课，只有少数高校可以实现小班教学，再加上学校之间生源素质的差异，这在客观上就造成大学英语在教学质量、水平、效果上的参差不齐。

大学英语教学是训练学生听、说、读、写技能的教学活动过程，是英语语言的输入、输出活动过程，同时也是中外文化的了解、学习过程，最终是人文素养提高的大学通识教育过程。基于大学英语教学的这些性质与要素，大学英语教学存在的问题也是多方面的。归纳起来，主要有如下问题：1.从听、说、读、写四项技能的训练上看，“听与读”较“说与写”多，学生的“听、读”能力较“说、写”能力强，因此语言的输入就比输出多，总体来看，实际上大学英语教学的输入与输出，无论是质上还是量上都是明显不足的。2.从文化学习的角度看，我国现在的大学英语教学大多还在沿用传统英语教学的方法，注重语言知识和语言技能的学习，却常常忽视了对学生文化意识和跨文化交际能力的培养。在教学过程中，许多教师无法做到在词汇、句子、语篇等的讲解中熟练融入西方文化知识的内容，对于中国文化内容知识的插入就更加缺乏。3.从人文素养的提高上来看，由于教师文化素养及其教学水平的影响，由于应试教育的现实存在，由于学校文化传统、氛围及英语校园文化的不同，同时由于学生自身素质及其文化自觉程度高低的不同，大学英语教学普遍上很难实现学生文化素养的更大提高，也就难以真正实现大学通识教育的目标。

影响大学教学质量的因素很多，存在的问题也不少，解决的方法也是层出不穷，从二语习得中输入输出假设出发，针对不同的问题，我们可以从中得到许多对于大学英语教学的启示。一方面，语言输入必须是能够理解的；输入应该是有趣的、关联的；语言输入必须是大量的。但是另一方面，如果只有大量的输入而没有及时的、反复的、准确的输出，学习者也是不能成功习得语言的。根据这一理论，要解决大学英语教学中存在的问题，可以得出如下启示：

一、加大输入的数量，提高输入的质量

1.加大输入的数量

根据Krashen的 “输入理论（Input Hypothesis）”，习得的成败在于如何对待输入。输入的语料越多、越可理解，外语的能力就越强；而相应的输入语料的缺少将延缓语言的习得。输入的语言材料要有一定的“量”，而一定量的积累需要一定的时间。因此，人类语言生成能力的机制，没有“量”和“时”，是无法建立和启动的。从这个意义上说，大量的输入是语言习得的必要条件。

（1）坚持用英语授课，建立目的语的语言环境

从我们学习母语的过程中可以看出，要学会一门语言，都是从大量的、反复的“听”与“说”（模仿）开始的。因此，要让学生们习得第二语言，同样要让他们多听多说。用英语授课正好满足了这一个条件。因为这样有利于创造外语学习气氛和真实语言情景，学生们易于习得。但是有一种错误观点是只要全英授课，保证大的信息量，学生就一定能学好外语，能够全英授课的教师也才是高水平的教师。因此，有些教师课堂上不停“秀”自己的英语，学生却不知所云，毫无兴趣，少有成效。这是因为老师对学生的英语基础了解不够，没有照顾到学生的接受能力，即进行可理解性输入，实际上说明老师备课只是“备教材”，没有“备学生”。

（2）注重朗读和背诵

英语教学本质上也是一种语文教学，与语文学习有相同的规律。因此在大学英语教学中，我们可以从我国传统语文教学中找到可以借鉴的许多方法，比如朗读和诵读。中国传统的语文教育强调博闻强记。我们熟知的诸多古训如“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“无心造句，句子自成”说的都是这个道理。诵读的过程是认识不断深化的过程。学生在反复诵读之中认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，语言的精华便占为己有。外语教学中的诵读可以使学生加强对语言知识的积累和巩固，大脑中的语言积累得多了，词汇和语法的内化、语言形式和意义之间的联结将得到加强，既提高了语感，也发展了交际能力。

（3）注重大量阅读与视听相结合

在大学英语教学中，教师除了要求学生阅读教材上的课文，还要不断鼓励学生进行大量的课外阅读，扩大英语文章的阅读量，在摄入大量语言知识的同时，他们的视野和知识面也得到拓宽。通过多种形式的阅读，学生不仅能培养自己的阅读能力，更提升他们的综合感知水平。克拉申指出：“阅读可以提高写作知识，提供写作所需的输入”。根据他的输入假设，在外语教学中应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。阅读，作为语言输入的一种形式，可以直接影响学习者对词汇、语法、语篇的理解。因此，阅读水平越高，获得写作所需的输入就越多，写作水平也就越高。

2.提高输入的质量

在强调大量输入的同时，更要重视输入的质量，根据克拉伸的理论，要使输入有效，首先输入材料是可以理解的，并且要略高于学习者的现有水平，同时，输入材料对于学习者而言还必须具有相关性、趣味性。也就是说，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。要做到可理解、既关联又有趣，我们应该从何处入手呢？

（1）在输入材料的选择上，首先应该选择内容贴近学习者生活的真实语言材料，包括真实交际录音、电影电视片断、新闻广播、图片与照片等等。（2）在课堂的讲授中，为了增强材料的知识性、趣味性，笔者认为在教学过程中，应该尽可能多地融入存在于语言背后的西方文化的解释与讲授，具体而言，可以这样做：首先，通过词汇进行文化教学，因为词汇也是历史和文化的重要载体。其次，通过句子进行文化教学。在句法层面，教师可以通过介绍西方习语、谚语、名人名言和地道的交际用语去引导学生思索其中所蕴涵的西方文化及思维，比较中西方文化差异。

二、增加输出的频率、提高输出的质量

语言输出的活动是输入活动的继续，它既是语言习得结果的展示，也是促进语言学习系统发展的重要步骤。加强语言输出的目的是使学习者的陈述性知识向程序性知识转化。从语言输入与输出的辩证关系看，输入是前提，输出是保证，没有足够的输入就谈不上高质量的输出。而且，根据斯旺的输出假设理论，输出促进学习者注意语言形式，检验语言的正确性，反思自己语言学习的过程。促进自动化的形成。因此，在对目的语进行大量的听、读、看的基础上，教师此时的主要作用就是要想方设法引导学生说出来、写出来，作为学生自己也要意识到，要想提高自己的英语应用水平，真正掌握英语这一交流工具，必须要进行足够的输出训练，那就是要多说、敢说、会说，多写、敢写、会写，从而全面提高英语口语和写作水平。在大学英语教学中，学生英语口语水平的提高主要是通过课内的听说课和学生课外的自主学习来完成的。

1.创设有利于学生语言输出的课堂环境，激发学生的学习兴趣

情感因素在语言学习过程中起着重要的作用，因此教师在教学过程中要充注意这一理论的意义和价值，结合对学生的观察、对心理学理论的学习以及自己的教学经验，努力创设有利于学生学习语言的课堂环境，提高教学效果。从笔者多年的教学经验与观察发现，要让学生开口说英语，最重要的是老师善于创设一个宽松舒适的课堂教学环境。多鼓励、少批评；多微笑少板脸。从而消除学生的焦虑情绪，解除学生的心理负担。其次注意纠错与课堂问答策略。对于学生们自己能意识到并且会及时改正的语言错误，教师是不必纠正的。

2.采用灵活多样的教学方法，鼓励每一个学生都参与到课堂学习中来

首先在听说课听的环节上，笔者会明确的告知学生英语听力水平的提高是一个长期的过程，不能急于求成，希望在较短的时间内取得立竿见影的效果，其次明确的告知学生听什么（大意还是细节），同时学生告诉学生课堂的进程安排，最后对学生作出要求。其次在说的环节上，首先确定话题内容，给出话题相关背景知识及要求提示，把课前准备好的启发性问题、句型、简短视频播放给学生；然后采取分组讨论、合作学习形式让学生作准备，最后在阅读课教学中，除了讲解所学内容知识点之外，笔者也加强对学生语言输出的力度，通常是要求学生复述段落、篇章大意，仿写文中好句型，定期检查学生背诵情况，及时点评和鼓励，增强学生自信心。

3.引导学生课外自主学习，加大课外输出训练

由于大学英语课都是大额班级授课，许多学校平均在50人以上，学生学时较少，加上教师课时任务繁重，在这样的条件下，要让学生实现理想的输出绝非易事，开展个性化教学更加不切实际。因此，笔者认为在当今信息网络学习高度普及的大数据时代，教师应在有限的课堂时间里教给学生有效的英语学习方法和学习策略，提供和推介丰富的网络学习资源和平台，引导学生把课内学习更多地延伸到课外，特别是写作输出训练。

总而言之，大学英语教学中存在的问题是多方面，有客观上的、主观上的；有教师的、学生的；有课程设置的、教法学法的。因此，解决这些问题的方法、角度、切入点也就各有侧重、各有不同。本文只是从输入输出理论的角度出发，尝试分析大学英语教学过程中存在的一些问题，以期找到解决这些问题的途径和方法，正确与否、实用与否，均需要再次回到教学实践中进行反复的尝试和验证，思考和研究，在此基础上进行归纳和总结，促进大学英语教学水平的进一步提高。但是有一点是肯定的，那就是克拉申的输入理论与斯万的输出理论对于当前的大学英语教学仍然具有极大的指导意义和启示作用，深入地进行研究和实践，必定能对我国大学英语教学产生积极的影响和推动。