（沈阳市新民市大喇嘛学校 辽宁沈阳 110317）

一、激发兴趣

激发兴趣是指教师引导学生接受新科目、新事物时，帮助学生克服学习上的疑虑，建立自信，调动学生的积极性，激发学生的潜能。当学生第一次接触英语时，其陌生的面孔挑动了学生全身的好奇感。学生们对他们吐出的每一个字都感到兴奋。当学生对学习感兴趣时，他总是积极主动，心情愉快。学习不再是负担。我们三年级开始接受英语教育的时候，都有强烈的这种感觉。PEP的教科书以其丰富的色彩、多变的节奏和悠扬的美式声音吸引学生。他们在说唱和玩的过程中通过角色进行表演、游戏活动和其他形式学到了很多单词。教师第一次接触教材，对大纲的理解比较浅，在教学中也不能很好地掌握。它们在课堂教学中体现为以下特点：

1.“闹着玩”。第一次接触到教材，老师对教材的灵活性并不了解。为了吸引学生的注意，他们设计了各种活动来丰富教学。如，做一张贺卡。学生通过自己对图标的理解动手，而老师往往还没有教完这些步骤。教室已经成为一种典型的艺术生产。除了组织上的缺陷，花大部分宝贵的课堂时间值得吗？

2.“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语水平，老师花了大量的时间精心设计课堂内容，耗尽了精力，铃响了。大家都松了一口气。然后老师打开课本问学生：你今天学了什么？教室突然沉默了，从学生课本但困惑的眼睛，委屈的神情不难猜到：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师并不重视阅读的重要性。我们能允许这种情况继续下去吗？作为学习的载体，我们还能视而不见吗？

3.“动中乱”。教师不遗余力地运用各种组织方法来吸引学生的兴趣。一个例子就是在课堂游戏中使用自由结对。所以我们经常可以看到周围有几个人，也有几个人独自走来走去，他们在叫着，在跑着，非常活泼。对教师教学过程产生了的直接影响。“教学环节流于形式”经常出现在课堂上。此外，还有一些现象。如果不是为了学期的评估，我们很难发现和掌握学生的学习情况。事实证明，这种循环教学是不好的。一开始，老师和学生们仍然感到很放松。随着教学内容的深入，出现了大量的问题。

二、持久兴趣

进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病，那么教师应该采用什么对策应对呢？

1.立足课堂，向课堂要实效

在小学，更倾向于培养学生的习惯和兴趣。分配给学科的时间很紧。我们教师只能在教室这个主要战场上发挥作用。运用“目标性”的任务型课堂教学是我正在探索和改变的一种教学模式。教学的“任务”是做事。它以意义为中心，重视交流，注重解决一定的交流问题。它有发生在现实生活中的可能性，而不是虚假的交流。它贴近生活体验，能引起学生的共鸣，激发欲望。任务的执行要注意解决沟通问题的任务完成。他的成果是这次任务成败的标志。有了明确的教师和学生角色、任务目标、任务必需的输入材料，以及任务执行环境的创建，这些组成部分就可以实现有意义的、自由表达的目标。现在四年级的课本在谈论这个话题。在教学中，我以任务为主体，其他活动辅助教学形式。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。安排特定形式的活动，随时提供帮助，总结成绩，激发学生积极参与个人实践，培养学生独立思考与合作探究的创新精神、实践能力。在实践中，学生学会了自我评估，由此产生的成就感转化为无止境的学习兴趣。

2.分层教学，减缩差距

在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

（1）分组编排，因材施教

通过几种基本的交际语言，老师观察个体的语言质量、性格特征、记忆和反应速度。在学生分为三组，根据教材教学、分层要求，寻求最有效的激励机制，促进学生不断进步。

（2）在同样的情况下，设计方案要考虑到每个人的不同，这样他们就可以说出他们所能说的，说出他们所爱的。

（3）评价要求各不相同。学生有不同的学习能力，他们接受的接受能力也有不同的要求。教学的目的不是让学生心烦，而是通过他们来反映知识。

总而言之，教学有危险的迹象时，我们不能允许它们发展。在当前形势下，有必要回头看看，找出问题的症结所在。只有不断学习新标准，探索规律，用理念指导实践，在实践中理解真理，真正培养学生对英语的持久兴趣。我们相信，在不断克服探究的做法之后，我们会对我们的成就感到兴奋。