（江西省赣州市上犹县特殊教育学校 江西赣州 341200）

一、快乐教学与愉快教育

快乐教学和愉快教育，在指导思想上，都是全面贯彻党的教育方针、提高全体学生的素质；在教学安排上，都是面向全体学生组织教学活动、设计教学程序、引导学生求知、启发学生思维；在师生关系上，都是体现以教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性。其核心是，在教师指导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人。”可以说，快乐教学和愉快教育出发点和归宿相同，精神实质是一致的。

二、实施快乐教学的策略

快乐教学是建立在认知、情感、目标三维度基础上的整合性教学模式，它具有鲜明的时代气息，它提倡学生主动学习、生动活泼发展。实施快乐教学亦需讲究策略，才能事半功倍。

1.依据教材特点挖掘潜在的快乐因素

情绪心理学认为：快乐是人类最主要、最普遍的正情绪，也是最有价值的情绪，所以在实施快乐教学中必须从多方位审视情感维度。小学教材本身就极富于趣味性，快乐教学不能舍本求末，脱离教材本身。通览小学教材，不难发现在很多方面充满快乐因素，诸如栩栩如生的动植物、山水、风景描写，直观形象的彩色插图，汉字的音、形、义，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用等均含有不少的快乐因素，都会使学生在接触过程中倍感兴趣。教师要不失时机地引导学生注意发现感知教材内容中语言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶。从而引发学生兴趣，引起情感共鸣，使学生始终保持昂扬的精神状态。如我校于2007年下半年开始，在部分年级和班级中尝试“快乐作文”教学，为提高学生写作兴趣，教师对语文教材进行全面梳理，分年级制定了习作教学计划。在作文教学计划中相应作文命题都设定了相关游戏活动内容，着力于为学生制造一段生活，引导学生在这段生活中学会摄取生活素材，作文教学不再强调写作理论的灌输，而是运用现场演示效果，形象地向学生教授一些写作方法，让学生在游戏中获得感悟，在感悟中完成习作。学生们通过活动促使自己对事物的认识从感知、感受走向感悟，并在亲身体验中轻松完成习作。

2.依据学生思维特征采用适切的教学方法

小学阶段是儿童思维发展的最佳期。如果在这一时期不被发掘、不被唤醒，他们的思维发展便会像灿烂的火花得不到氧气而熄灭，因此，教师在施教过程中应根据小学生思维特点注重教法的适切度。

（1）抽象问题具体化。很多知识对学生来说都比较抽象，使学生觉得枯燥无味、难学。在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象的具体问题，学生不仅感到易学，而月尉这一转化过程会很感兴趣。如教师在教学中，可根据传统教学媒体（黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（电脑、投影、白板等）在辅助教学上的不同特点，按照教学需要组合，发挥各自的优势，这样更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。

（2）枯燥问题趣味化。问题枯燥是学生顺利学习的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，教师在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会；凡是能用儿歌给学生概括总结的学习规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌；凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师就尽力把孩子带人欢乐的数学童话故事中去。

（3）单调题型多样化。教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在对习题处理方法和作业形式上下功夫。在习题设计上，教师可根据学生学习情况适当增加题型，如具有情景的趣味题，便于操作的游戏题、琅琅上口的儿歌等。在练习形式上，还可以根据教学需要恰到好处地给学生创设一两处快乐学习的激发点，使单调的习题趣味化和多样化，帮助学生克服厌学的心理。

3.依据教学规律创设适度的教学氛围

教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。为使学生在课堂教学中乐学，教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，调动他们的学习自觉性：让学生在参与中激活思维，积极地学会、会学，在学会、会学中体验到学习的乐趣，在获得成功中建立信心。

（1）创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。许多知识原本需要动态处理，由于受时空的限制，教材只能用静止方式呈现，有些知识即使配有插图，但仍处于半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教学的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

（2）设置互动的教学环节，满足学生爱玩的欲望。教学是师生双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一‘些与教学内容有关的游戏、猜谜、操作等互动活动，不仅能满足学生爱玩的欲望，同时电能极大地激发学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中掌握知识。例如在数学教学中的学具操作、折叠拼摆、速算比赛、有关概念的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

（3）运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受探索知识奥妙的乐趣。例如利用多媒体把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化课堂教学服务。

综上所述，快乐课堂实践不仅为师生展示生命活力提供了绿洲，同时也为凸现师生生命价值提供了舞台。只有让课堂教学焕发生命的活力，教师才会更加感悟到生命价值和意义之所在；只有让课堂教学焕发生命的活力，发展学生的创新意识、创新能力才能真正落到实处。