江苏启东市东元小学(226200)

蔡海香

许多教学大师强调，语文课堂中必须注重读写结合。苏教版小学语文教材选编的文本体裁多样，文质兼美，语言运用也有着不同的特点。教师在教学中应把握好各种体裁文本的特点，挖掘其中的读写结合点，通过补白的方式培养学生运用语言文字的能力，实现教材价值。

一、古诗之补——补在感受诗情

诗歌语言精练，在短短几十个字中蕴含着诗人深沉的情感。教师在带领学生解读古典诗歌时，如果能够引导学生对作品中的文字、文意、对话、情节、人物表情等展开丰富的想象和联想，进行合情的补白，就容易使学生与作者产生情感上的共鸣，让语文教学更加精彩。

如在教学苏教版《闻官军收河南河北》这首诗时，在学生对整首诗意理解的情况下，我提出要求：“我知道大家对这首诗的理解已经非常深刻了，可是掌握到什么程度老师不知道。怎么办呢？你可以用以下三种方法来展示自己对诗文的理解。”(幻灯片出示)

画一画：用连环画的形式解释诗意，每幅图下面还要配上简洁的文字说明。

改一改：大胆发挥想象，将这首诗改编成一篇小说(片段)，可以用第一人称也可以用第三人称，要求抓住作者的动作、语言、表情和心理进行描写。

编一编：编写剧本，题目自拟，根据诗意合理设置人物，尽可能仅用人物对话来表现诗意。

学生们兴趣盎然，用自己擅长的方式对诗歌进行解读。展示环节，有的学生抓住“涕泪、漫卷、纵酒”创作了一幅生动的图画，有的则设计了杜甫和妻子的对话，生动再现了杜甫急于回家顾不上收拾行装的情态。通过这样的补白，学生们对杜甫为国而喜之情有了更深刻的体验。

二、故事之补——补在丰满人物

苏教版的大多数课文都是通过一个故事来塑造一个人物，传递一种信念。而这种体裁的课文也不乏留白之处。要想让学生真正走近人物，就必须在文字的“最少、最恰当”处品味想象，丰满人物形象。

比如，苏教版《爱之链》一课讲述了一个人与人之间传递爱心的故事，在课文第六自然段有这样一句话：“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助。”这微妙的一笔其实就显示了课文主题，但学生往往会忽略掉。在教学时，我针对这处留白设计了一个问题：“请你们想象一下，乔依曾经受过哪些帮助？”学生有的说乔依在丢了钱包时有人为他付了回家的车费，有的说乔依生病时邻居照顾了他……学生在补白中试图描绘出乔依的过往，开始感受到爱之链的存在。等教到乔依和老妇人告别时，我又让学生想象：“乔依和老妇人告别之时，他们会说些什么话？他们的表情会是怎样的？”有学生这样回答：“老妇人紧紧握住乔依的手，不停地说谢谢，乔依憨厚地笑着。”这样的补白勾勒出了一个感激涕零的老妇人形象，同时说明她也受到了爱心的感染。及至最后，写女店主喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”对于这个留白，我让学生根据自己的理解将女店主没有说完的话补充完整，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。至此，学生已深刻感受到了课文主题，同时在一连串的补白训练中，人物形象也更立体丰满了。

三、散文之补——补在情感共鸣

苏教版教材中选入的散文往往笔调优美，情感细腻。在教学这类文章时，教师往往会抓住一些优美句子让学生进行仿写练习。这样固然可以提高学生的语言运用能力，但有时也会陷入为了仿而仿的机械练习中。如果在教学时能引领学生抓住作者的情感积淀处进行补白，那么学生将会更深入课文情境中，与作者产生情感共鸣。

再如，苏教版《爱如茉莉》一课是一篇充满情味的散文。这情是作者父母之间平淡而又绵长的爱情。作为选入小学课本的文章，编者无疑是考虑到了现在孩子的特点：早熟而又对包围在身边的爱视而不见。因此，在教学时我的着眼点不是感受爱情的美好，而是要让学生体会到爱存在于生活的细微之处。基于这点，我在教学时针对课文中“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院”设计了问题：“爸爸回来就直奔医院，他怎么知道妈妈去了医院？”学生经过思索后回答：“因为爸爸每次回来妈妈都会等他，这次不见了妈妈，爸爸就知道妈妈住院了。”另一个学生补充：“妈妈平时身体不好，爸爸一直关注着妈妈的身体。”我总结道：“是啊，因为爸爸和妈妈彼此都在平时的生活中关心着对方的一举一动，所以爸爸才会不用我告诉，就知道妈妈生病了。”通过这样一个补白，学生很自然地就与文本产生了情感共鸣，明白了爱源于生活中的细微之处。

留白是一种写作艺术，而补白则一种教学艺术。教学时针对不同体裁文本的特点，引导学生补白，让学生感受到语言文字的魅力，能够有效提高他们运用语言的能力。