方 志

（江西省赣州市于都县第二中学 江西赣州 342300）

历史教学作为培养学生核心素养与促进学生未来发展的重要途径，学生具备历史学科的核心素养，可以在历史课堂中尽快掌握历史知识，提升自身的思想品质与学习能力，形成正确的人生价值观。因此，教师在历史教学中，要在培养学生历史知识的同时，培养学生的核心素养，使学生对历史人物与历史事件有正确的认知，可以合理分析评价历史人物活动与历史事件的发展情况。[1]

一、坚持“以人文本”的教学原则，为历史教学提供有效途径

目前很多历史教学仍受到应试教育的影响，为了完成初中院校所制定的教学目标，按照教学规划，以传统的教学方式，讲述历史知识，使很多学生无法深入理解历 史知识，严重阻碍了历史教学的高效性。历史教师与学生的互动方式，仍停留在统一问答的形式，不利于学生的自主学习，使学生的学习方式受到牵制，无法有效培养学生的核心素养。为了改变现阶段的教学理念与教学形式，教师应坚持“以人文本”的教育形式，将历史课堂的教学目标转变为培养学生的核心素养，从学生的角度出发，以满足学生的学习需求为主，构建高效课堂，使学生在历史教学中突出学生的主导地位，为学生拓展学习途径，使单一的教学方式得到突破。例如，在教学“中华文明的起源”这一课程时，教师应了解学生的学习特点与学习兴趣，尽可能的满足学生的学习需求，为学生讲述《盘古开天地》与《女娲造人》这两个历史传说故事，是学生对历史内容产生兴趣，使学生愿意积极主动的投入到历史教学中，并进行自主探究，通过学习“中华文明的起源”这一课程，找到历史故事的科学依据，在符合学生学习认知能力与学习能力的基础上，为历史教学提供有效途径。在历史教学中，教师可以引导学生总结教材中存在的历史知识，在总结中进行思考、探究，培养学生的核心素养。[2]

二、引导学生进行自主学习，培养学生实践能力与表现能力

在初中历史教学中，主动探究是培养核心素养的关键要素。教师在历史课堂中，引导学生进行自主学习，是减弱学生依赖性的基础，学生在面对历史问题时，可以运用自己所学习的历史知识，解决历史难题，实现培养学生核心素养的教学目标。除此之外，历史教师还应明确自主学习的关键性，通过创新教学模式，为学生提供更多学习历史知识的途径，彰显出学生在历史教学的主导地位，培养学生的核心素养，提升教学效率。例如，在教学“春秋战国的纷争”这一课程时，教师可以利用情境教学模式展开历史教学，现阶段有很多古装影视作品都是关于春秋战国时期的，教师可以询问学生感兴趣的历史内容或者想要进行表演的历史桥段，学生在讨论之后对“东周列国志”这一历史桥段具有较高的表演兴趣，东周列国志主要讲述了西周到秦统一六国，这期间七百多年的历史，由于其中的历史内容过度，教师应选择最能体现出春秋战国纷争的历史桥段，使学生进行表演，加深学生对春秋战国纷争的理解，对学习历史知识产生兴趣，从而取得良好的教学效果。在历史教师的引导下，情景教学的过程中，也是培养学生实践能力、表现能力等核心素养的过程。情景教学离不开学生之间的配合，在进行情境演练中，无形中提升了学生的学习能力与团结协作能力，进一步实现培养学生核心素养的教学目标，落实了从历史教学的高效性。

三、借助信息技术教学法，实现培养学生核心素养的教学目标

随着我国信息技术的不断发展，教育行业也逐渐应用了信息技术教学法，成为了创新教学理念的有效形式。在初中历史教学中，可以运用视频与图片的等信息化教学形式，将枯燥的历史知识转变的更加生动形象，使学生对历史知识转变传统的思想认知，感受到历史知识的魅力。在历史教学中融入信息技术教学法，有利于培养学生的核心素养，提升教学效率。例如，在完成教学“统一国家的建设” 这一课程时，教师可以借助信技术，展现动态的文章内容，在明确教材内容之后，可以利用多媒体设备创建历史知识挑战的小游戏，吸引学生的注意力，游戏形式可以将“青蛙过河”作为游戏载体，再出现待过河的青蛙时，用鼠标进行点击，会出现与“统一国家的建设”相关的历史问题，回答正确之后，青蛙可以向前迈出一步，若回答错误或者超出时间限制，就会宣布游戏失败。在历史教学中借助信息技术教学法是，是培养学生活学活用核心素养的过程，有利于促进学生的综合发展。[3]

结语

综上所述，是对在初中历史教学中如何渗透学生核心素养教育进行分析探究。在初中阶段，开始教学历史知识，可以使学生对历史发展更加深入的进行了解。在初中历史教学中，教师可以借助信息技术教学法、情境教学模式，并坚持“以人文本”的教学原则，为历史教学提供有效途径，引导学生进行自主学习，培养学生实践能力与表现能力，实现培养学生核心素养的教学目标。