四川广元川北幼儿师范高等专科学校(628000)

昝　彪

小学科学是构成基础教育不可或缺的重要组成部分，有效地开展教学能促进学生构建科学体系，提升科学素养。由于小学科学教学策略会直接影响教学效果，所以如何用教学策略提高教学有效性是一线教师关注的问题，以下就是此问题提出的一些解决方案。

一、问题：小学科学教学策略单一

《小学科学课程标准》提出，小学科学教学要以科学探究作为最重要的学习方式，但实际的课堂教学并未能真正实现此目标，课堂教学出现过程单一等问题，导致学生缺乏学习兴趣。在进教室听课以及与小学教师交流学习中，发现我市小学科学课堂很难满足学生对科学课的学习要求。从对13位科学教师的深度访谈发现，科学教师的年龄普遍在35岁以上，均由其他岗位或学科转岗教科学课，其中5位教师是非理科类专业毕业。同时，对上科学课采取的教学方法和手段，多数教师表示很少使用实物进行教学，偏向于讲解概念、定理和方法，常用“提问-回答”以及完成课堂练习题的形式开展师生互动，实现教学目标。这样教学学生自主学习的效率不高，因为课堂主要采取教师提问和学生分组讨论后回答问题的形式，在学生围坐的桌面没有实验的材料和需要完成的实验报告单。同时，“小学科学教育现状的问卷(学生卷)”调查结果分析也得出了相似的结论。调查问卷共计170份，收回163份。问卷采取李克特量表法测量学生对科学教学的满意度，其平均分为2.7分,其中29份问卷选择了“非常不满意”，40份选择了“不满意”。从学生对科学课有趣程度的回答发现，有8.6%选择“非常有趣”，29.4%选择“有趣”。

二、教学策略的作用：实现小学科学学习概念转变

学习是一个概念转变、更新的过程。不论年龄大小、种族差异和学历程度，每一个学习者在学习时，头脑中都存在从现实生活实践中得来的直觉性经验、看法或观点，这些观念就是所谓的前概念。前概念相对于科学概念而言，可能是完全错误，也可能是部分错误。它的存在是人们认知世界的一种正常反映，是人们开始学习的基础性资源，是每一位教育者和学习者必须面对的壁垒，是可以通过学习转变为科学概念的原始冲动。对小学生而言，前概念对其学习过程的影响更为突出。教学为实现概念转变的过程，因此好的教学需要好的教学策略进行指导。

三、用教学策略指导小学科学教学

教学策略的有效使用有利于学生建构科学概念，实现有意义的学习。小学科学教学也不例外，下面结合小学科学课的特点和小学生学情，从以下三个方面阐述。

1.教师策略

教师是教学过程的重要参与者，是学生学习活动的引导人和协助人。教师通过课前备课、课堂授课与课后评价等为学生提供符合智力、生理发展需要的学习环境和学习资源，通过调控学习难度、控制学习进度和调节学习气氛等手段保证学习能正常有效运行。因此，小学科学教师可采取暴露矛盾策略、平缓同化策略指导教学。

(1)暴露矛盾策略。

暴露矛盾策略是指在概念转变过程中，教师预计或意识到学生的前概念可能与科学概念完全相悖，属于错误概念的范畴。教师根据学生的前概念举出反例或者提出问题(以实验、调查、推理等形式展现)，暴露学生前概念与科学概念间的矛盾，激发学生开展探究性学习的兴趣，达到帮助学生构建科学认知图式的目的。在对学生进行的科学概念调查中发现，学生关于科学的一些前概念其中很多都是错误概念。例如，学生对物质世界的认知，认为“空气就是氧气”“物体的沉浮与物体的轻重有关”“太阳光是白色的、黄色的”等；在生命科学方面，认为“植物从空气和水中吸收营养长大”“月食是月亮消失了，被天狗吃掉了”等。教师根据学生呈现出的前概念，举出反例或推理出不合理结果，使学生意识到自己所持的观点是错误的，产生恍然大悟的感觉，进一步激起学习的热情去探究科学概念。

(2)平缓同化策略。

平缓同化策略是指学生的前概念有部分正确，教师可在学生原有认知基础上进行引导，使学生发现原有认知中不准确部分，自行调整，将正确知识完善到原有认知图式，建立科学概念体系。例如，小学科学五年级下册的《沉与浮》，学生有许多与物体沉浮相关的前概念，如“物体体积越大越容易浮起来”等。这些前概念有其合理性，教师应循循善诱，利用学生前概念中的合理部分，激发学生的认知冲突，协助学生得到物体沉浮的合理解释。

2.学生策略

教学的主体是学生，学生是课堂的主人。《小学课程标准》指出，小学科学是以自然科学为主干知识的一门综合性课程，学生主要通过观察、调查、实验等形式开展学习，最终建立起科学概念。学生在学习过程中采取合适的策略，方能更好地获取科学概念。

(1)自主探究策略。

著名的教育心理学家维果茨基指出：“科学概念不可能直接教授，即使如此也是没有任何效果的。一位教师试图如此做的话，除开空洞的言语和鹦鹉学舌似的背诵外，将会没有任何效果。虽然模仿了相应的概念，但实际上会是一片空白。”这说明学生只有自己动手做，敢于探索，自主探究，检测、验证自己的前概念，方能在此过程中提高科学探究技能，促进思维发展，获得科学知识和概念。所以，自主探究策略得到了教育研究工作者和一线教师的认可。课堂上，教师常提供多样化的材料给学生，协助学生进行一系列探寻事物本质、规律的探究性活动，使学生经历科学探究的过程，帮助学生掌握所学知识，建构起科学概念。对小学科学教学策略来讲，可以将其归纳成一条基本线索。对照探究的本质属性，它由确定探究问题、制定详细方案和展示探究成果三个要素构成。探究过程或展示中又会生成新问题，进而形成新方案和新成果，三者间互为依托，形成封闭环。

(2)合作学习策略。

合作学习策略以合作学习为基础，以“人人为我，我为人人”为基本价值理念，让学生在小组内开展学习活动，进行有计划、有组织、交互式的信息交流，实现学生个体的有意义学习。有学者指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”可见，合作学习策略有以下特征：一是合理分工，各尽其才。将不同兴趣、成绩、性格、能力和性别的人分成一组，组内进行角色分配，每一个人担任不同角色，定时或不定时轮换角色，使每一个组员有机会施展自己的才能。二是问题导向，共同研讨。合作的目标是用集体智慧解决问题。有意义的合作要以问题为导向，组内成员积极参与，在分工基础上兼顾整体问题的解决，大家共同研讨，最终形成集体的答案。三是集体成绩，荣辱与共。合作学习传递“人人为我，我为人人”的价值理念，考评时注重突出小组成绩就是每个成员的成绩，形成小组荣誉就是自己荣誉的观念，让学生更好地合作。对小学科学来讲，合作学习策略与其他教学策略相比是一种较有效的学习策略，学生能学到更多知识，效果更好、更持久。参加小组合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。

3.教学技术策略

在教师的教学实践活动中，技术逐步地教学化，教学也在逐步地技术化。这一过程并非是在信息化的今天才如此，而是伴随着教育就出现这种两者互动的价值关系。所谓教学技术策略，是指在教研理论支持下，利用技术创建教师与学生“对话式”的学习环境，用技术载体更加直观、生动地呈现教学内容，帮助学生获取知识与能力的一种策略。随着计算机信息技术的普及，教育正悄然变革。没有技术支撑，教与学只能停留在传统的面对面、“黑板+粉笔”的教学环境，或是通过函授等方式对某教学点进行讲解答疑。电脑数字技术将声、形、图、动画等功能聚为一体应用于教学。互联网搜索功能使学习者自由漫游于知识的海洋，极大地变革了学习发生的时空。对现在的课堂和教师而言，不是用不用现代信息技术的问题，而是选择什么现代信息技术的问题。选择合适的技术要求教师根据客观环境、教学目标、学习者特征等因素对技术进行需求分析，以此来选择，而不是从所谓的技术优势出发应用技术。小学科学课有许多试剂、标本、物理现象和实验结论的呈现，用信息技术创建合适的学习环境，支持学生开展自主探究、合作学习，实现交互化和信息共享，能有效促进学生转变学习观念。例如，依托我国教育三通两平台建设，网络学习空间逐渐走入教学实践，教师使用网络学习空间建立可管理的学习资源实现对个性化学习支持；学生使用网络学习空间获得差异化教学服务。教师与学生互动，在学习平台及时沟通，突破学习的时间和空间限制，满足信息社会的学习需求。

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