孙胜男

（长春市榆树高级中学 吉林长春 130000）

语文是文字的艺术，而文字则是口语交际的基础，诵读课文散文则是锻炼口语交际能力得最佳方式。让学生带有感情、代入感的诵读课文，可以让学生更加深入的理解文章的美，显著提高学生的审美水平和情趣。[1]

一、高中语文诵读教学的普遍现状

文章开头提到过，诵读是一种带有感情的朗读，是让学生如身临其境般感受文章所要表达情感的朗读方式。而实际上，由于应试教育本身具有一定的局限性，大部分老师在语文教学当中都更加注重知识的学习而非人文修养的教育。例如在一篇课文的讲解当中，我相信许多老师都会着重讲解关于课文的分析，相当于变相的对学生讲解答案，过分地强调了可能会成为考试答案的各种课文分析，自然而然地就会忽略掉学生自己对课文的感悟。有人说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，这种过分迎合应试教育的语文教学无异于要求学生们的心中全都只能有一个“哈姆雷特”。久而久之，这样的喂食式的教育就会压抑学生们的诵读热情，这对于语文教学来说是极为不利的，这不仅关系到学生高中的语文学习，甚至会影响学生今后的阅读积极性。[2]

诵读是一种与读者产生感情共鸣的过程，将自己代入文章中所描绘的情景，体验作者文字中所营造的或美丽、或残酷、或讽刺、或丑陋的世界，而并不是很多高中要求的那样，让学生用撕心裂肺的声音大声的吼出课文，死记硬背课文内容及课文分析。不能让学生为读而读，也不能让诵读成为一种形式，让学生产生身临其境的体验感与认同感，这才是老师在教学中需要引导学生去做的。[3]

二、诵读指导策略及方法

对于诵读方法的指导，是教师在诵读过程中必须要完成的重要任务之一。首先在诵读的技巧指导之中，最简单最直接的方法无非是教师给学生进行一次富有感染力的示范性诵读，这样做可以显著地提高教学效果，使学生沉浸在老师所营造的诵读意境之中，让学生潜意识的去学习老师的音调，所富含的情感，对于诵读教学来说有着极大的帮助，另一方面也有利于提高教师的威信。在艺术语音的熏陶之下，可以不断地激发学生对于语文学习的欲望及兴趣，也让学生理解到不同文章中所蕴含的不同感情，例如荷塘月色中的细腻舒展，情丝婉转，背影中的感人至深，将进酒的激荡高昂，在学生诵读时便能深入的感受到文章的精华所在。

还有就是技巧的训练，对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。朗读的方式多种多样，如范读、领读、带读、接读、齐读、分角色读等多种。还可可配合现代化的多媒体手段，在学生诵读时配以音乐，可以极大地拓展学生的想象空间，增强学生诵读时的代入感。

三、诵读的重要性

学生在学习过程中会犯各种与读音、断句相关的错误，如果沉默地读背课文，则很难让老师及时发现学生存在的错误，而课堂中学生大声的诵读则可以很轻易地解决这个问题，读音断句的错误纠正不仅对学生的诵读教育有一定的帮助，对应试教育所要求的考试题目也有着不可忽视的贡献。

我国的传统语言艺术之中，古诗文毫无疑问是优秀传统文化最好的载体，大量的哲学道理、品德修养、胸怀眼界蕴含其中，而诗歌之美并不仅仅体现在其文字的叙述上，更体现在其诵读的声音节奏以及韵律之中。一些诗歌之中蕴藏的语言符号其实是整篇诗歌的点睛之笔，可以让整篇诗歌得到升华，而靠学生自己的默读则很难发现这些亮点，通过诵读则可以让学生自己在学习过程中亲身理解到诗歌所蕴含的情感。例如李清照于《声声慢》中的千古名句——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，在学生带有感情的诵读之后，就能理解作者在词中所表达的饱满情感，学生在读时的叠字过程中，便能通过这些擦音、舌音、及塞擦音来发现作者于词中所藏的语言符号，一旦找到这些理解符号，学生就能深刻的体会到作者在国破家亡的背景之下写下这首词时的难以言说的感情，这即是上文所提到过的在诵读过程中与作者产生情感上的共鸣。

反复的诵读还可以让学生将声音，文字以及情感融合在一起，这种境界之下文字便不再只是文字，而是有血有肉的故事与精神。学生在领悟作品内容的同时，思维情感也不断地自我丰富，学习到的知识也会得到升华，可以说学生通过诵读积累到的知识越多，文学审美能力就会得到越多的提高。[4]

结语

高中语文教学中，合理的诵读教学往往可以起到事半功倍的效果，并且这并不仅可以满足应试教育的部分要求，对于学生未来的知识积累、语言表达能力、文学审美情趣都有着极大的帮助。语文教师必须要重视诵读之于语文教学的重要性，要让学生在诵读的过程中不断地提高自身的创造力，增强自身语感，学生在之后的语文学习之中自然会有种豁然开朗的感觉。