杨 康

（江西省宜春市万载县株潭中学 江西宜春 336105）

引言

在高中地理教学中地域文化实质是一种应用广泛的教学理念，合理的利用地域文化可以帮助学生激发学习兴趣，提高学习效率，拓展学生的社会事业，为学生将来出身社会更好的适应国家化市场竞争和融入国际化的发展环境奠定良好的基础。时代在进步，高中地理教育的学习方式也应该推新除旧，废除过时的教育观念，老师在教学过程中要不断更新教学方式，我们在高中地理教学中应培养学生的自主学习能力，把被动学习变为主动，把必修课程变为学生的兴趣爱好，地域文化教学是一种新时代的教学方式，其符合当前教学改革的相关要求，有助于改变传统的教学模式。地域文化教学模式实则是体现了当代教学以学生为教学主体的原则，有助于帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新意识。在地理教学中通过地域文化教学，会让学生对我国的地域特色有一个宏观的了解，提高实践教学的主动性。[1]

一、高中地域文化教学现状

在高中地理教学中，很多教育工作着对于地域文化这种教学方式虽有接触，但是应用较少。部分地理老师所谓的地域文化教学就是让学生掌握一些理论性的知识点，。在实践地理课程的教学中并不需要展开讲解，这一部分的知识点和内容让学生自主学习和记忆即可。没有从根本上意识到地理教育中落实区域文化教学的重要性。此外，就地理教材的编制上面也存在一定的不足。高中地理教材中往往只是在某一些知识点、针对某一个地区或者区域讲解一些地理知识。就地理教材的地域文化内容编排来说，通常是先介绍概念，然后对世界地域和中国地域文化之间的区别和共同点进行简单分析。比如对我国著名城市伤害的地域文化分析中，教材中主要是对上海的地域文化、著名景点、港口区域、饮食习惯的内容进行了简单的分析。地域文化知识讲解并不全面且实践实用性较差。学生在这一章节的学习中，往往也只是停留在表面，难以深入。为了使学生能够在学习中获得更深入的感受，这就需要我们在对教材内容编排的时候进行改进，丰富其中的趣味性，让学生学习起来不会枯燥，使地域文化知识的实践意义进一步加深，为地域文化教学工作的开展提供更加广阔的空间。[2]

二、提高高中地理地域文化教学策略

1.丰富教学内容

地理老师作为课堂的引导者，在不断提升自己专业素质的同时还学要丰富教学方式，对教学内容进行丰满和润色，增加一些实践类的活动内容，以此激发学生的学习主动性，积极主动的投入到学习中来，潜移默化中提高自身的创新、实践能力。比如在地域文化教学中，老师在《人口与城市》这一知识点的教学中，老师除了应该对教材中所有的概念类知识进行讲解以外，还应该丰富课堂生成，引导学生收集的了解一些世界上著名的城市，并对其城市概况进行比较分析。如老师可以引导学生对美国纽约、中国北京、意大利米兰等城市的区域位置、人口分布情况、区域文化特诊做一个比较分析。通过比较分析加深学生对于区域认识弥补认知中的不足，此外，还可以引导学生课后收集资料，增加课后实践活动。[3]

2.明确学生教学主体

在高中地理教学中老师应当树立起一个以学生为教学主体的思维观念，我们应当充分了解高中阶段学生的心理活动规律，利用学生的心理变化规律提高学生在地理学习中的主体意识，让学生成为地理学习的主体，老师应该积极引导学习，让学生能够正视自身承担的责任和义务，使其自愿的投入到学习中来，培养地理学习的主观能动性。课堂的时间始终是有限的，只有提高学生的主体意识，才会让学生自愿的通过多种形式来增加自己的地域文化知识。比如在讲解到我国的商业、运输业、旅游业时，老师应当结合教学目标充分激活学生的学习主观能动性，引导学生自主学习、收集资料、师生共享，这些资料可以与自己有关的旅游经历或者网上收集资料等。此外，当前随着网络技术不断发展，教师在对学生进行地理教学时，可以采用多媒体教学的方式来增加地理教学的生动性。让学生通过立体直观的场景演示等，让学生产生学习的积极性，在一些地域文化的讲解中，老师可以通过从网上下载视频、图片等让学生身临其境、直观的面对所学知识，从而加深记忆，更好的理解知识点内容。[4]

结语

总而言之，高中地理的教学方法不是一成不变的，高中地理地域文化教学可以培养学生的地理能力，帮助学生更好的掌握知识内容，在实际教学中，我们应该根据学生的具体情况，选择良好的教学方法，教学中重点培养学生的主体意识，注重学习能力提升，多样化教学模式来提高学生对地理的学习兴趣，调动学习积极性，增加学习效率，为国家经济发展储备优秀人才。