熊本信

（江西省高安市杨圩初中 江西高安 330821）

引言

化学课程以实验为底子，教师要构建学生动手操作、独立摸索、交流讨论的学习模式，慢慢转变以教师、教材为中心的学习模式，让学生的创新的意识和操作的能力得到开拓。教师还应让学生正确认识化学实验的作用，并且注重发展提升化学实验过程中实验操作的基本技能。希望学生通过不同的化学实验，直观的有趣味性的去巩固和学习化学知识。本文就“培养初中学生在化学实验中的问题意识和创新精神”开展探究。下面根据自身的化学实验教学实践，说说化学实验中的问题意识和创新精神。[1]

在初中课堂中，创设情境可以有效地提高学生在化学学习中，对知识获取的兴趣，从而更好地为化学教学服务。情境教学的趣味性不错，可以有效地提高学生学习趣味，促进学生的发展思维。初中课堂可以通过创建场景并采取某些措施来增强学生的生活体验，它可以创建一个化学实验场景，使学生能够更好地体验化学实验。情绪的增加对于提高学生对化学的学习趣帮助味，能够显著改变学习情绪。不仅如此，还可以让学生获得更好的化学体验。[2]

一、从实验现象到实验原理，创设问题情景

从化学实验的现象到化学实验的原理，通过问题情景的创设，学生独立摸索问题，让学生的创造力得到充分发挥，还让学生的化学实验的问题意识和创新精神得到培养。比如：将一小块钠放入到水中，钠块是浮在水面上的，而将切成的小块的钠放入到乙醇溶液中，钠块是先下沉后上浮的（往往学生会忽略一开始先下沉的现象，这说明钠块的密度比乙醇的密度大，后边上浮是因为反应产生了氢气，向上推动造成的），从而比较出乙醇溶液的密度比水的密度小。再观察化学反应过程中的钠块的形状是否发生了变化，钠块在与水反应时熔化成了光亮的小球，而钠块与乙醇溶液反应时没有熔化，这说明钠块是否熔化，这与化学反应的剧烈程度相关，还与反应释放的热量相关。

二、从仪器的选用、试剂的选择，创设问题情景

通过学习我们知道：物质的结构、性质，还有其用途之间，存在着一定的关系。在进行化学实验之前，我们将根据反应物，产物和反应条件选择合适的仪器和试剂。同时，通过实验仪器、试剂的选择，这也反映出了物质的相关性质。比如： 基于反应物的状态，产物的状态和反应发生所需的条件，在实验之前选择碳和氧化铜，仪器和试剂之间的反应。让学生分析这三点，得到：反应物均为固体，生成物中有气体，反应条件是高温。所以，该实验采用固固加热的反应装置。

三、营造民主和谐的课堂氛围

能否完成化学实验教学任务、能否实现化学实验教学目标，这两个均依靠着化学实验课堂学习氛围的优化。教师一定要注重创设人文性课堂环境，要力求达到情景交融、画面感强。在实际教学中，中国教师应该放弃传统教育观念所倡导的“师生尊严”，重新定位师生的地位。这能形成一种新型的和谐的师生关系，鼓励学生独立思考，并争取形成独到见解，畅所欲言、互动生成。教师要善于倾听学生，允许学生发表自己的看法见解，并表扬鼓励学生，消除学生在课堂上的“恐惧感”，让学生能够感觉到自己被重视。这样的课堂氛围是很民主、很和谐的，使学生能够愉快地学习和发展。

四、给学生设置疑点，让其追根溯源

化学实验具有丰富的知识和广泛的扩展。如果教师仅仅讲授罗列书本上的知识，长此以往，学生就会觉得单调、无趣，甚至觉得很无聊，学生也就因此失去学习化学实验的兴趣。为了调动学生独立学习化学实验的积极性，在授课中，根据学生的不同个性特点，教师有针对性地设计问题。比如：教师在讲授用过氧化氢溶液制取氧气时，设疑：（1）反应需不需要加入二氧化锰？（2）二氧化锰的作用是什么？（3）加入二氧化锰之后，反应有什么不同？给学生思考问题的时间，让他们自己找出答案。这将培养学生的问题意识，同时还给了学生成就感。[3]

五、留足时间，让其自由分配

传统教育教学不被学生所喜欢，所以，这更不能激发学生对化学实验的学习的兴趣。因此，目前，化学实验教学应以学生为本，在课堂上留出足够的时间让学生自学，组织，教师应少说话，集中精力。时间由学生分配，培养他们的独立学习的能力，对他们将来的学习非常有帮助。

六、关注学习方法指导

在教授化学实验时，教师应该采用多方位，多角度，多层次的发散思维方法，渗透各种思维方法。这可以让学生走出单项思维的死胡同，从而达到解放思想、开拓思路的目的，它还允许学生以自觉发展的精神进行创新。

总而言之，在化学实验授课中，教师要注重培养学生的问题意识，还有他们的创新精神。 课堂上，教师还应以学生为本，使得学生不再是被动地接受知识，而是主动积极地去摸索。同时，学生的学习也不再局限于教师所讲的内容，而是能够了解学会更多的知识，能够开拓视野。