晏雪英

（江西丰城杜市横岗中心校 江西丰城 331100）

引言

在小学阶段是否进行古诗词教学曾经引起了较大的争议，一些人认为，古诗词本身过时落后，不适合现代社会，而且对于小学生来说，古诗词的难度太大，小学生无法进行理解，但是大多数教育工作者依然坚持在小学阶段进行古诗词教学，他们的观点是，古诗词作为我国传统文化的艺术瑰宝，蕴含了深刻的这里指挥，它简洁的表达方式，非常适合端庄稳重的气氛，凝练的字词，高度概括，体现一个人的文化修养，古诗词留给后人太多的想象空间，它本身还存在结构美和韵律美，这是中华文化独有的文学特色，而这样的美感是不需要学生对意义做出了解之后才能体验到的美，因此坚持在小学中普及古诗词的教学，一直都是小学语文课程的重要内容。

一、小学阶段古诗词的教学现状

经过教育工作者的多方辩论后，古诗词在小学语文课本中最终得以保留，不过古诗词本身脱离时代，立意较高的特点也确实带来了一些教学难题，其具体表现有：

1.古诗词难度高，小学生难以接受

在小学中，很多孩子掌握古诗词都是依靠语言学习的模仿功能完成了对于诗句的记忆，然而古诗词本身蕴含的哲理对于他们太过深奥，虽然在具体的教学要求下，小学生对于古诗词的考察也仅仅停留在诗句背诵上，但是词句本身的深奥的确会让学生感到困惑，在学习的积极性上不是很高，难以达到学以致用的效果。[1]

2.教师教学认识不足

教师作为古诗词的传承中间人，本身的教学方式对于学生的学习兴趣有很大的影响，但是如果教师对于古诗词的教学认识不足，就会导致学生在古诗词的学习中遇到障碍，比如在小学低年级的教学中，对于古诗词的释义理解应当停留在了解上，如果强行让学生进行记忆，其中的和现代释义较大的词语就会让学生产生困扰，而小学低年级还正是学生掌握汉语基础词汇的关键时期，对释义做出要求必然会极大地增加学生的理解难度。

再有，在传统的教学方式上，教师在讲解古诗词缺乏和学生的互动，这更加增添了课堂的单调性，如果是在中心思想和释义上和学生展开互动难度的确较大，但是如果紧扣古诗词的韵律美和结构美展开互动，其难度就会大大下降，然而在实际的教学方式中，教师因为认识不足，不能灵活应用，让古诗词的教学过程变得十分困难。

3.缺乏课后解惑

在小学中对古诗词的学习中，出现困惑是常有的事，做好学生的课后解惑，对于学生的自主学习意义重大，然而目前课后解惑却是小学生遭遇的一个难题，首先在教师方面，除了课堂教学外，在其他时候很难以对学生的疑惑进行及时解答，而在家庭生活中，能对古诗词进行注释解答的家长屈指可数，虽然有教辅资料可以使用，但是小学生在教辅资料的使用上存在知识分辨能力差，学习效率低的特点，而一旦不能得到想到的结果，这样的疑惑将会对小学生形成长期困扰，这也小学生想要在课后加强古诗词的拓展难以实现的原因所在。

二、小学古诗词教学的策略

古诗词本身是具有美感的，小学古诗词的教学课堂不能单纯地打造为一堂教学课程，它应该是一门情感交流课，一门艺术体验课，在沉醉的氛围中感受古诗词的韵味，让小学生得到精神的升华，是对小学古诗词教学的课程要求，在具体的课堂中可以从以下几点切入：

1.熟读诗词，体验韵律

以古诗词的结构和韵律美感激发学生对于古诗词的热爱本就是小学语文古诗词教学的重要手段，在实际的教学中，可以先组织学生进行熟读，然后逐渐展开背诵，在小学的古诗方面，很多古诗都有押韵，教师可以为学生进行韵脚分析，并以此为技巧，降低学生的学习难度，而在词曲方面，词曲本身的结构也保证了在朗读上有朗朗上口的节奏感，教师在教学中，可以先展开示范朗读，为学生做好典范，从而带动学生的自行朗读，俗话说“读书百遍其义自见”，其实对于小学生而言，很多理解都是在熟悉的过程中逐渐掌握的，因此以“读”为基础展开对小学生的古诗词教学很有必要。

2.联系生活，情感带入

很多孩子认为古诗词本身与生活有较大的距离，所以在对古诗词的学习上缺乏热情，因此针对这种想法，将古诗文联系到实际中，激发小学生的个人情感体会，能有效带动学生的学习兴趣，以三年级的《游子吟》为例，在这篇课文的教学中，教师不妨让学生想象，自己在临行时，自己的母亲是怎么做的？她和《游子吟》中的这位母亲的做法有什么异同？通过这样的情景带入，引发学生的深度思考，在具备了感情认知上，学生对于古诗词就会有更深入的理解。[2]

3.结合背景，帮助理解

很多时候教师会发现，小学生能够对一首古诗进行熟练的背诵，但是对于内容和背景的理解完全没有掌握，虽然在具体的考核中，也很少出现对字词释义的问题，不过在教学中，紧扣背景，加深学生对古诗词的理解，这可以为学生的自我学习注入更加充足的内动力，比如白居易的《草/赋得古原草送别》这一首诗，很多小学生会以为，这应当是白居易在经过某片草原时有感而发，但是背景并非如此，它其实是白居易通过草的烈火重生的精神来表达自己的志向，这才是学生应该关注的重点。