熊凤华

（云南省丽江市宁蒗县翠玉乡中心完小 云南丽江 674308）

引言

在小学语文教学中，习作教学是重点，能够体现学生语文综合素养，高年级学生具备语文基础，但是对于高年级学生而言，语文习作仍然是学习中的难点。与此同时，语文习作也成为提高学生语文学习兴趣的阻碍。新课改要求以人为本，即以学生为本。鉴于此，本文探究提高学生习作水平教学的方法，是十分必要的。

一、高年级语文习作教学存在的问题

1.学生习作兴趣低

小学生活泼好动，自控力差，难以将注意力和精力放在习作上，究其根本，是因为高年级学生课业压力大，与此同时，习作学习单调、枯燥，多种因素导致小学生对习作的学习兴趣低，缺乏兴趣指引的习作，必然导致学生的敷衍了事，为了完成任务而习作，自然无法提高习作的质量。[1]

2.习作教学模式单一

一般情况下，高年级习作教学，都是老师讲解，学生听学，然后就进行习作练习，此种一带而过的教学方法，已经无法满足当代小学生，尤其是高年级学生的习作学习需求，无法让学生真正理解习作的含义，也无法引发学生的深层次思考，导致习作教学效率低，学生的习作水平也无法提高。[2]

3.习作教学脱离生活

长期以来，小学习作教学都是为应试教育服务，盲目追求习作分数，老师也在教学过程中要求学生写一些正能量的事情，并且要在文中体现自己崇高的理想和目标。进而导致高年级学生的习作出现严重的“假大空”，学生的习作脱离生活实际，在习作过程中无话可说，只能生拼硬凑，表达的情感也是“虚情假意”，无法打动读者，并且学生也无法表达自己的真情实感。[3]

二、新课改下高年级习作教学的方法

1.激发学生的习作兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，带着兴趣进行习作学习，学生的习作学习必然能够事半功倍，提高学生的习作水平。习作兴趣的激发，要考虑高年级学生的实际情况，采取具有针对性的方式方法。高年级学生与低年级学生相比，思想较为成熟，学生的理解、接受能力也有所提高。

例如，激发学生习作兴趣的方式众多，高年级学生已经初步具备是非观，因此，在进行习作教学时，可以针对具有是非观的主题展开习作练习。如班级中有两名学生因为放学出门时撞在一起而打了起来，针对高年级学生对此类“新闻”颇有兴趣，因此教师可以让学生针对此事写一篇作文，在文中表达自己的观点。

2.丰富习作教学模式

传统单一的语文习作教学模式，对于高年级学生而言，可以借助现代多媒体展开教学，高年级学生在日常生活中通过电脑、手机参与到网络世界中，并在其中接触到许多新鲜事物和有趣见闻，包括有关国家兴旺发展的新闻，可以通过多媒体将这些事件真实、生动的带入课堂，成为学生写作的素材。

例如，玉兔车登录月球表面，与此同时，还可以借助多媒体让学生观看视频，将玉兔车科研人员庆祝的视频在课堂播放，让学生感受到自豪感，在此基础上，让学生写作一篇关于自己登陆月球的作文，必然能够激发学生的创作思维，写出具有创造力、能够打动人心的作文。

3.结合生活展开习作教学

小学生生活经验不足，并且学生的想象力、领悟力不足，难以体会到自己没有接触、没有经历过的事件带来的感受，并且在写作过程中，不免出现东拼西凑，生搬硬套的情况，最终呈现的作文也是无病呻吟。更为重要的是，会导致学生出现倦怠、厌烦的情绪，甚至出现抵触写作的情况。因此在习作教学中要贴合学生的生活实际。

例如，让学生写一篇命题作文，题目是“照片背后的故事”，可以让学生回家选定一张照片，并将照片带到学校与同学分享照片背后的故事，如班级内一位同学将自己刚出生时在保温箱中的照片带到学校，讲述了当时妈妈因为担心她而天天哭泣流泪导致现在眼睛时常干涩的情况，分享了自己对妈妈的感恩之情，在该同学的写作中也将这个故事表达了出来，作文传递出的情感真实细腻，不仅文笔流畅，而且十分动人。

4.增加学生课外阅读积累

课外阅读是提高学生语文习作的重要途径，同时能够开阔学生眼界，让学生在阅读的过程中受到潜移默化的影响，学习其中优秀的写作方法，学习如何表达自己的真情实感。除此以外，小学生生活经历少，在课外阅读的过程中，学生也能够积累写作素材。

例如，小学生多数喜爱有趣的活动，而读书对于小学生而言则是枯燥的，及时为学生布置课外阅读作业，学生也不会认真完成，鉴于此，我会在每周利用一节语文课的时间，组织学生进行诗书朗读，通过此种方式帮助学生增加课外阅读积累。与此同时，我会让学生写一篇读后感，通过阅读促进写作。

结语

综上所述，小学语文习作在语文学科中占有重要位置，尤其是高年级学生正处在语文习作学习黄金时期，在新课改指导下，小学高年级习作教学，要以学生为主体，通过兴趣引导，丰富教学模式，结合生活实际展开教学方式，提高学生习作的质量和水平。