肖志远

（江西省高安市八景镇中心小学 江西高安 330812）

引言

多元文化数学是20世纪80年代前后，数学界和国界数学界兴起的一个全新的研究领域，其主要是对于数学文化多样性的研究。近年来，随着世界全球化进日益加快，东西方文化得到了极大的融合，不同的文化在一个特定的环境下发生碰撞、交流。不同文化之间相互渗透融合已是时代发展的必然形式，各国文化正在逐步朝着融合化和多元化的形式发展。

目前，我国正是教育改革的重要时期，传统的应试教育正在向素质教育改革。教科书是课程教学的重要载体，是影响师生教学效率的重要媒介。数学教科书中应用多元文化设计显得尤为重要。但是当前我国数学教科书还处于一标多本的局面，不同的编写团队，不同的版本之间各有各的优势和特色，适用的对象和区域也有有所不同，基于此，我们将对当前国内现在应用较为广泛的版本的教材内容及特色进行分析，为促进小学数学教科书多元文化建设提供参考意见。[1]

一、国家文化

数学教科书中关于国家文化有关的内容主要是体现在数学史料题材中，多元文化之下的国家文化层次可以归纳划分为：西方文化、非洲文化、东方文化、不突出文化背景中的数学。通过对4个版本的数学教材内容进行比较，发现四个版本的数学教材所应用的数学史料都以本国文化为主，并且都着重于讲解中国的传统数学文化。在以欧美文化为主流的文化背景之下，《人教版》的数学教材题材选取也有涉及到外来文化史材如意大利、法国、德国。在数学著作、及数学家方面，四个版本的数学教材中均提及了多为中外数学家，提及最多的数学家是刘徽，对于华罗庚、祖冲之、陈景润等数学家介绍相对较为详细，对于国外数学方面有巨大贡献的数学家介绍内容相对较少。在多元文化背景之下，这样的介绍方式相对较为片面，具有一定的民族思想局限性。[2]

二、民族文化

我国是一个国土面积辽阔，历史悠久的多民族国家，少数民族是我国不可或缺的重要组成部分，不同区域文化、民族文化相互融合、交织形成了我国的多元化历史文化背景，小学数学教科书中的少数民族文化素材内容的选取其旨在培养学生对民族文化的宽广胸襟和包容态度，这对于民族和谐具有非常重要的引导作用，在《人教版》的小学数学教材中，就有两处涉及到草原蒙古包。《苏教版》不仅有提及草原蒙古包，还提到人口最多的少数民族壮族。《北师大版》的数学教材中则提到布依族蜡染、草原蒙古包等内容。而《西师版》对少数民族内容提及最多，其中包括西藏的布达拉宫、少数民族人口、藏族唐卡、宁夏回族自治区、蒙古包的围毡、傣族建筑云南景洪的曼飞龙白塔。以上四个版本都是当前国内重要的数学教材版本，总结而言，这四个版本的数学教材内容依然以汉族文化为主体，对于我国的少数民族特色文化元素反映，不管是数量还是内容都明显不足。[3]

三、区域文化

当前，我国社会中主要以城乡二次元结构为主，社会阶级分化问题是一直存在的固化和突出的社会问题之一。当然这种现象也在我们的小学数学教材中有所体现，从一定程度上影响到了教育的公平、公正性。以区域角度出发，我们可以将数学文化划分为乡村背景文化和城市背景文化。城市背景文化主要分为自然景区、现代建筑。、城市舒适生活。而乡村文化则又划分为自然风景区、生活劳作、荒凉场景等。通过对几个版本的小学数学教材对比来看，《人教版》以农村为背景的数学文化插图数量占该版本数学文化插图的34%左右，相对于《苏教版》《北师大版》更多。值得注意的是四个版本关于以农村为背景的教科书插图明显低于城市为背景的插图，整体上说，学学教材均偏向于介绍城市背景的生活，尤其是以城市建筑最为突出，比如公园、地标性建筑物、现代化的大桥、城市风景等内容较多。这也间接的反应了文化先进、时代进步的特点，插图以城市为素质具有丰富多样性，但是去忽视了农村也在数学发展中有着不可替代的作用，比如古代丈量土地的方法等。插图中以农村为素材的插图较少，使教材与乡村文化之间缺乏联通性。[4]

结语

综上所述，在多元文化背景下，对于现行的四套小学数学教课书进行数学文化分析。各个版本都在对于渗透多元文化课程理念方面做出了巨大的贡献。但是我们也要客观的评价各套教材中反映出来的问题，比如国外数学文化介绍较为片面、民族元素体现较少、农村背景的数学文化较少等等，我们应该在后续的教课书建设中，不断扩展教材知识的深度及宽度，使其更好的适应青少年学习需要。