姜 鑫

（吉林省白山市江源区少年儿童团业余体育学校 吉林白山 134700）

小学是基础教育关键时期，只有从小学开始关注学生核心素养培育实况，才能保证教育行为科学、可行，教学内容深入、全面，助力教师在教学实践中不断累积教育经验，推动教学事业改革与创新，继而落实新课改教育目标。然而，当前与小学音乐教育相关教学方法、理念改革、创新研究成果相对较少，加之学生音乐素养，教师教学行为存在差异性，未能有效落实音乐教育教学目标，基于此为提高小学音乐教学质量，研究小学音乐教育教学方法与理念的改革与创新方略显得尤为重要。

一、小学音乐教育教学方法的改革与创新

1.运用信息技术，整合音乐教育资源。在互联网技术飞速发展新常态下，“互联网+教育”成为扩展教学途径必由之路，为此教师积极学习信息技术教学法，利用网络整合教育资源，充实教育体系，为提高教学质量奠定基础。基于此，小学音乐教师需率先掌握信息技术教学方法，综合运用音乐教育资源，实现改革与创新小学音乐教育教学方法的目标。例如，教师在进行“西部风情——拉萨谣”教学时，可以率先为学生播放一组拉萨风景图片，激发学生音乐学习兴趣，引导学生积极参与到音乐学习进程中，并运用多媒体教学设备播放该首歌曲，鼓励学生跟随音乐舞动起来，突出学生教育主体地位，随后采用“讨论式教学法”，引导学生分析“拉萨谣”与以往所学歌曲的异同，在探讨过程中突出音乐教学要点，落实音乐教学目标，实现小学音乐教育教学方法改革与创新目标。

2.营建优质音乐教学氛围。轻松、愉悦教学氛围可引导学生自主学习，掌握课堂教学主动权，为实现师生高效交互奠定基础，继而打造教学相长育人环境，为此教师需营建优质音乐教学氛围，丰富教学方法改革与创新模式。例如，教师在进行“古诗新唱——静夜思”教学时，可以在完成乐理知识教学任务基础上，组织学生开展“古诗朗诵演唱会”，鼓励学生自主创编音乐旋律，灵活运用音乐知识，营建民主、和谐、创新教学氛围，使学生音乐素养得以有效提升，同时有效落实音乐教学目标[1]。

3.运用过程性评价代替结束性评价。“评价”是师生互动载体，通过评价学生可明晰自身学习不足之处，助其灵活调整学习体系，然而在以往音乐教学进程中，教师普遍采用结束性评价法，评价结果不具备实效性，影响音乐教学成效，为此教师需运用过程性评价代替结束性评价，实现教学方法改革与创新目标，使音乐教学活动更富成效，例如教师在进行“美丽的草原——天堂”欣赏教学时，可以在学生赏析音乐时，通过评价渗透音乐鉴赏理念，使学生可从音乐内涵、演唱方法、旋律、音色等层面赏析音乐，达到培育学生音乐核心素养的教育目的。

二、小学音乐教育教学理念的改革与创新

1.立德树人。自“立德树人”教育理念推行以来，德育在教育界的关注度持续攀升，教师需在讲解书本知识同时，培育学生良好的道德品格，在教学实践中渗透“立德树人”教学理念，使教学体系更加完善。例如，教师在进行“绿色畅想——绿色的歌谣”教学时，可以歌曲为载体，引导学生思考人与环境的关系，将环境保护意识渗透在音乐教学中，继而在培育学生核心素养同时，达到改革与创新小学音乐教学理念的目的[2]。

2.以人为本。在小学音乐教学中，教师存在“忽视学生主体”教学问题，影响小学音乐教学成效，为此教师需改革与创新教学理念，在“以人为本”教学理念加持下，时刻关注学生在音乐课堂上的表现，为其灵活调整教学方案，科学应用过程性评价法提供依据。例如，教师在进行“欢乐的鼓声——木鼓歌”教学时，可以率先组织学生自主学习，突出学生音乐教学主体地位，随后鼓励学生分享学习成果，探讨音乐内涵，教师通过分析学生学习成果，明确音乐教学重点，满足学生个性化学习需求，实现以人为本音乐教育目标，避免出现教学模式千篇一律，教学目标模糊不清消极现象，达到提高小学音乐教学质量的目的。

3.教学研究。教学研究活动是教师规避育人缺陷，充分发挥其育人优势的前提，为此小学音乐教师需秉持教学研究理念，从音乐教学实况出发，不断反思其教学方式、育人理念可行性，在新课改背景下积极学习先进教学理念，将其融入音乐教学体系中，提高教师音乐教学能力，继而推动小学音乐教学事业良性发展[3]。

结束语：

综上所述，小学音乐教学质量若想得以有效提高，教师需运用信息技术，整合音乐教育资源，营建优质音乐教学氛围，运用过程性评价代替结束性评价，在立德树人、以人为本、教学研究等理念加持下，不断优化音乐教学体系，在落实音乐教学目标同时培养学生核心素养。